張娟

摘 要：文章首先淺析了微課的定義、特征以及運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中的意義，然后簡述了微課的制作步驟，并以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)為參照闡明了微課的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施過程。最后作者以大學(xué)英語綜合教程第一冊第六單元的知識點(diǎn)教學(xué)為例，分享了如何設(shè)計(jì)微課以及課前課中和課后的具體實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0088-02

在信息時(shí)代，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)不僅入侵當(dāng)代大學(xué)生的生活也滲透到了日常教學(xué)中。微課，作為這種背景下的產(chǎn)物，因其滿足了大學(xué)生們利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)掌握某個(gè)知識點(diǎn)的需求，越來越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在我校大學(xué)英語課程改革中，面對課時(shí)量的減少和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的處境，大學(xué)英語課程組教師們都積極投入到微課教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中。

一、微課的定義和特征

微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]。微課不等同于短小的視頻資源，微視頻只是冰山一角，更多的隱藏部分是與微視頻相一致的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評等教學(xué)環(huán)節(jié)。而微課的資源形式是多樣化的，包括音頻、PPT、文本、視頻等格式的媒體資源。微課需要有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)目標(biāo)，然后制作腳本進(jìn)行錄制，并需要有配套的練習(xí)和課后反思[2]。

微課的教學(xué)視頻具有以下幾個(gè)特征：其一、短：微課的視頻時(shí)間短，一般是5分鐘，最好不要超過10分鐘，因?yàn)槿说淖⒁饬袝r(shí)間一般為一刻鐘；其二、?。何⒄n選題的切入點(diǎn)要小。一個(gè)微課中所包含的知識內(nèi)容是有限的，只有選擇一個(gè)小的切入點(diǎn)，才可能在5-10分鐘內(nèi)把一個(gè)知識點(diǎn)講清楚；其三、精：微課視頻一定要制作得很精致，充分利用多媒體技術(shù)，從視覺、聽覺等方面吸引受眾的注意力[3]。

二、微課的意義

微課是將以“信息傳遞”為主的傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)化吸收”的活動過程。它能適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

以我校為例，大學(xué)英語綜合課程的課時(shí)為每周4節(jié)。每學(xué)期必須完成5個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，平均3周完成一個(gè)單元的課文內(nèi)容及習(xí)題講解。一位教師一學(xué)期承擔(dān)4個(gè)大學(xué)英語班，每個(gè)班級人數(shù)大約為53人，學(xué)生的水平參差不齊，所以一學(xué)期面對200多名學(xué)生，在進(jìn)行語言操練或者應(yīng)用活動時(shí)根本無法兼顧每位學(xué)生，而他們的實(shí)際語言運(yùn)用能力的提升效果不是很明顯。但如果教師將自己在課上需講授的語言知識點(diǎn)以“微課”的形式，翻轉(zhuǎn)到課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平自主學(xué)習(xí)，帶著疑問有目的性地參與課堂上的師生討論、學(xué)生展示等活動，不僅使課堂效果最優(yōu)化，還能幫助提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、微課的制作過程

微課不是課堂實(shí)況錄像的一小段切片，也不是完整課堂的局部片段，微課本身就是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。微課的制作過程分以下五步。1.教師要根據(jù)所教內(nèi)容選擇一個(gè)小的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和相應(yīng)的教學(xué)活動。2.搜集所需的圖片、視頻等素材并加工處理。3.制作微課的腳本，將每一句話都寫下來，再字斟句酌，反復(fù)修改。4.錄制腳本，用微課制作軟件如Adobe Audition，處理圖片、音頻、視頻并添加音效、動畫等效果。5.反復(fù)播放并持續(xù)優(yōu)化微視頻，直到效果最佳為止。

四、大學(xué)英語教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程

評判一個(gè)微課的優(yōu)劣，最核心的部分是看貫穿整個(gè)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，制作者要問自己“一個(gè)短短幾分鐘的視頻能做什么？”“要達(dá)成什么效果？”等問題，也就是要思考教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)活動有哪些，以什么樣的方式來展現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)即是要講解一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)還是要解釋一個(gè)疑點(diǎn)，抑或是想闡述一個(gè)理念；教學(xué)活動即教學(xué)步驟設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)哪幾個(gè)活動，活動能否支撐并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，活動是否實(shí)現(xiàn)了師生和生生互動；展現(xiàn)方式是指在錄制微課時(shí)，教師是否出境，是采用講課式還是討論式，是要娓娓道來，還是激情澎湃地演講。

微課教學(xué)的實(shí)施過程包括課前、課中和課后這三個(gè)階段。

1. 課前的準(zhǔn)備階段：首先，教師在制作微課程前應(yīng)仔細(xì)梳理所講教材內(nèi)容，選取適合以微課展示的教學(xué)點(diǎn)及方法，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)計(jì)劃，制作幻燈片撰寫腳本，完成微課的制作。在此過程中，需注意以下幾點(diǎn)：微課的時(shí)長不宜超過十分鐘；對于知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要完整清晰，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)所教授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的練習(xí)或思考題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其批判性思維的能力[5]。其次，利用班級已有的交流平臺，比如學(xué)校內(nèi)部資源平臺網(wǎng)，以我校為例，我們有SPOC教學(xué)平臺供教師發(fā)布教學(xué)資料，師生討論，學(xué)生自主下載資料學(xué)習(xí)討論。除此之外，也可以利用QQ群，微信群等上傳教學(xué)資源，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并以單獨(dú)提問的方式在線檢驗(yàn)學(xué)生對語言知識的掌握程度，教師也可以在線答疑，了解微課教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)普遍問題為下一步課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

2. 課上的內(nèi)化階段：首先，簡單地復(fù)習(xí)總結(jié)微課內(nèi)容并對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題答疑解惑；其次，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的延伸活動：比如可以對某種文化差異進(jìn)行討論，此過程中教師可以分配較多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論并觀察討論情況，參與、引導(dǎo)討論內(nèi)容。也可以學(xué)習(xí)課文寫作技巧，給出話題分組實(shí)踐、共同探討；最后完成任務(wù)形成語言輸出，盡可能多地邀請學(xué)生展示成果，鼓勵他們運(yùn)用目標(biāo)語，增強(qiáng)他們的自信心。

3. 課后的鞏固階段：根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)如表演、辯論、報(bào)告、寫作等形式多樣的課后任務(wù)，拓展學(xué)生思維，加深鞏固所學(xué)內(nèi)容，并將這些知識遷移到其他情景中去。

五、大學(xué)英語微課教學(xué)的案例

按照以上的教學(xué)步驟，筆者以《全新版大學(xué)英語1》（第二版）綜合教程第六單元A Valentine Story為例，面向西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院2015級工商專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)了微課教學(xué)活動。

（一）微課制作的準(zhǔn)備階段

A Valentine Story是一篇記敘文，講述了一位軍官以通信的方式和一位女子相戀的故事。但文章在描述軍官在漫漫人海中尋覓并等待即將見面的女友時(shí)，作者有意用文字突顯了兩個(gè)人物的外貌特征：一位妙齡女子，一位中年婦女。這兩段的人物描寫用詞貼切具體，勾畫出了栩栩如生的人物形象，形成了鮮明的對比，就更加反襯出軍官內(nèi)心的糾結(jié)與掙扎，徘徊于情感與理智之間的矛盾心理。雖然描寫人物外貌這個(gè)話題對于同學(xué)們來說非常熟悉，但是很多學(xué)生卻不知如何準(zhǔn)確選詞以及從何開始描述，因此本單元選擇how to describe people's appearance作為微課教學(xué)點(diǎn)，主要講解人物外貌描寫的一般順序及具體用詞。

微課的設(shè)計(jì)分為四個(gè)部分：話題引入、知識點(diǎn)講解、實(shí)例展示、作業(yè)及思考。首先，以“你比我猜”的游戲形式請兩位同學(xué)上臺來描述PPT上呈現(xiàn)出的兩張人物圖片（一位是年邁的老婦人，一位是婀娜多姿的少女），以此來引出如何用英語進(jìn)行人物外貌描寫的話題。其次，錄制微視頻，用8分鐘時(shí)間重點(diǎn)講解人物描寫的順序：第一個(gè)方面強(qiáng)調(diào)總體特征，包括年齡、身高、體格等；第二個(gè)方面強(qiáng)調(diào)具體特征，比如外貌（臉部、頭發(fā)、五官）及服飾；第三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)個(gè)性特點(diǎn)。在講解過程中需要穿插大量圖片和實(shí)例調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生快速形象地掌握不同詞語的用法。再次，展示人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用上述技巧并再次重復(fù)相關(guān)知識，幫助學(xué)生內(nèi)化鞏固所學(xué)內(nèi)容。最后，布置練習(xí)，讓學(xué)生通過運(yùn)用視頻中講解的技巧來描述班里某位熟悉的同學(xué)或搭檔。

這個(gè)微課是采用PPT錄屏式，因?yàn)檫@個(gè)簡單易操作，主要是以圖文作為設(shè)計(jì)主題，再加入符合知識內(nèi)容的背景音樂，以多模態(tài)的形式吸引學(xué)生的注意力。視頻制作完后通過天府學(xué)院SPOC學(xué)習(xí)平臺發(fā)布資料，要求學(xué)生下載并根據(jù)自身英語水平反復(fù)觀看并完成作業(yè)。教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查、監(jiān)督并答疑。

（二）課上的內(nèi)化階段

實(shí)際教學(xué)過程中，第一小節(jié)課時(shí)，梳理課文結(jié)構(gòu)、講解語言點(diǎn)，再結(jié)合微課內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對課文中出現(xiàn)的兩段外貌描寫進(jìn)行對比。復(fù)習(xí)外貌描述的方法與順序：年齡，身高，體型，頭發(fā)，面部五官，通過細(xì)節(jié)動作來傳達(dá)人物的性格特征。第二小節(jié)課時(shí)先讓學(xué)生分享課前已完成的作業(yè)，口頭上描述某位熟悉的同學(xué)或搭檔，讓其他同學(xué)來猜，然后教師和學(xué)生們一起來探討該同學(xué)描述的順序、用詞等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，使之加深印象并不斷完善。通過課堂上的這種師生討論，學(xué)生會對人物描寫進(jìn)行知識建構(gòu)并最終內(nèi)化為自己的知識體系。

（三）課后的鞏固階段

課后的拓展練習(xí)有兩個(gè)，一個(gè)是讓每位同學(xué)們找一組父親或母親在25歲、35歲、以及45歲時(shí)的照片，然后按照微視頻里講解的順序和方法分別描述這三張圖片。第二個(gè)練習(xí)是書面的，讓學(xué)生通過微視頻中學(xué)習(xí)到的技巧對教過自己的英語教師進(jìn)行書面描寫并以郵件的形式提交寫作成果。教師在課后通過認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，將問題分類匯總并及時(shí)反饋。之后也通過郵件以小組合作的形式向每一組發(fā)放一篇匿名作文，小組成員共同評判其寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，思考探討如何改進(jìn)，最后在下一次上課時(shí)，每組再派出一名代表進(jìn)行匯報(bào)，幫助他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。

六、結(jié)束語

當(dāng)學(xué)生們可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和授課內(nèi)容時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能確實(shí)被激發(fā)出來了。當(dāng)課堂不再是教師唱主角，而成了師生交流互動的場所，微課的運(yùn)用確實(shí)極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，改善了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，對于教師來說，制作微課的過程，能有效地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長，增加教學(xué)自信心和成就感。因此，無論對于學(xué)生還是教師而言，微課這種思想改革，既能促成一種自主學(xué)習(xí)模式，又為教師的成長提供了發(fā)展空間，這種雙贏的局面最終能實(shí)現(xiàn)高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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