楊文正　劉敏昆

摘要：計算思維的培養(yǎng)是計算機教育關(guān)注的焦點。該文首先分析高等院校非計算機專業(yè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐中的問題：課程培養(yǎng)目標落實不到位；教學(xué)內(nèi)容更新不及時，結(jié)構(gòu)不合理；適合個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源缺乏；課堂教學(xué)交互不足，學(xué)生參與度不高；教學(xué)評價形式單一，評價功能難以發(fā)揮。然后，構(gòu)建了以計算思維為導(dǎo)向的混合教學(xué)模式，凝煉出以“內(nèi)容混合、資源混合、環(huán)境混合、活動混合、評價混合”的多元混合教學(xué)思路。最后以“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程為例，提出多元混合教學(xué)應(yīng)用的建議：從知識、操作和策略三個層面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；開發(fā)、整合形成立體化學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)設(shè)從“面對面”到“在線實時”或“人與資源”充分交互的環(huán)境；設(shè)計支持混合教學(xué)的系列活動；形成以過程性評價為主的多元教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：計算思維；多元混合教學(xué)；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；過程性評價

信息技術(shù)支持下的混合教學(xué)保留了課堂教學(xué)的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性，融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非線性和多元性，迎合了課程改革的需求?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”是一門面向高等院校非計算機專業(yè)的通識課程，承載著體現(xiàn)計算思維和計算文化的使命，是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力課程體系的重要組成部分。本研究在歷時3年的混合教學(xué)改革實踐中，凝煉出適合“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的多元混合教學(xué)模式，形成教學(xué)“內(nèi)容混合、資源混合、環(huán)境混合、活動混合、評價混合”的改革思路。即：以培養(yǎng)學(xué)生計算思維、計算機應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為課程目標；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為教學(xué)出發(fā)點，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和知識體系；開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)交互環(huán)境；設(shè)計多樣化教學(xué)活動，采用以過程性評價為主的多種教學(xué)評價方式。研究豐富了混合教學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)新性，極大地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的技術(shù)達到較好的教學(xué)效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

一、問題分析

信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生利用信息手段開展自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生運用信息技術(shù)分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力成為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革的重要特征。然而，較多高校教師對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的重要性認識不足，對教學(xué)改革的興趣并不濃厚，不愿意投入更多的精力，課程教學(xué)過程中存在諸多問題：計算思維為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標在具體教學(xué)活動過程中難以落實；教學(xué)內(nèi)容“老化”并且結(jié)構(gòu)不合理；未能充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)在價值，適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源匱乏；固守以知識講授為主的教學(xué)方式，教學(xué)交互明顯不足，學(xué)生參與度不高；以終結(jié)性評價為主，對學(xué)習(xí)過程和同伴評價關(guān)注不夠，難以發(fā)揮教學(xué)評價的反饋、激勵、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向功能。

（一）課程培養(yǎng)目標落實不到位

計算機教育的培養(yǎng)目標經(jīng)歷了注重計算機操作技能到強調(diào)計算機應(yīng)用能力，再到以計算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的演化過程。計算思維成為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革的焦點，不僅需要改革課程的教學(xué)方法，最主要的是要更新教育理念，實現(xiàn)從“為計算”到“用計算”的目標轉(zhuǎn)向。當(dāng)前課程教學(xué)在讓學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識、計算機基本操作技能方面有著良好的表現(xiàn)，但是，學(xué)生對于計算機科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展思想和理論認知不足，較難養(yǎng)成對問題求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解的計算思維能力。究其原因：一是教學(xué)過程中仍然存在“狹義工具論”的傾向，認為計算機基礎(chǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會計算機工具的使用，而淡化對計算機學(xué)科的系統(tǒng)認識，從而無法掌握計算機科學(xué)的核心思想和方法；二是無意識的計算思維教學(xué)，很多教師對計算思維的培養(yǎng)還停留在無意識、隱性教學(xué)狀態(tài)，沒有達到有意識地設(shè)計和顯性教學(xué)層面；三是日常教學(xué)還未提升至“思想教學(xué)”的高度，現(xiàn)有的教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、表達交流等綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺失，對計算文化的傳承、計算科學(xué)的弘揚和人文精神的傳遞等層面還未給予更多的關(guān)注。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新不及時，結(jié)構(gòu)不合理

計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著計算機科學(xué)與技術(shù)的迅速發(fā)展而及時更新，也要根據(jù)課程培養(yǎng)目標的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，以保持課程教學(xué)的前沿性和時代性。同時，很多高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課時縮減，教學(xué)內(nèi)容不可能也沒有必要涉及計算機領(lǐng)域的全部知識和技術(shù)，而是要形成相對穩(wěn)定，能夠體現(xiàn)計算機學(xué)科本質(zhì)特征、基本方法和核心思想的內(nèi)容。目前，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)普遍存在“計算思維”內(nèi)容的缺失，具體表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容知識老化。教學(xué)知識內(nèi)容過于依賴教材，沒有及時將計算機領(lǐng)域的新理念、新知識和新技術(shù)引入課堂；二是教學(xué)內(nèi)容廣而不精。教學(xué)內(nèi)容試圖涵蓋計算機學(xué)科中的基本概念和技術(shù)，強調(diào)廣而多。事實上，這種雜散的“拼盤式”教學(xué)內(nèi)容無法讓學(xué)生真正理解其中所蘊含的計算思維和方法；三是教學(xué)內(nèi)容的孤立性。計算機基礎(chǔ)教學(xué)只是單純地讓學(xué)生掌握計算機基本知識和操作技能，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相脫離；四是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。教學(xué)內(nèi)容缺乏計算機知識、能力和素養(yǎng)之間的系統(tǒng)性和連通性，沒有充分運用計算思維對課程教學(xué)內(nèi)容重新梳理或構(gòu)造。

（三）適合個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源缺乏

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)個性化、情境性、開放性、靈活性、互動性和終身化的學(xué)習(xí)理念，基于資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)更具有泛在性?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程面向高校一年級新生開設(shè)，學(xué)生在中學(xué)“信息技術(shù)課程”的學(xué)習(xí)中積累一定的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，能利用資源開展自主學(xué)習(xí)，課程更應(yīng)提供多元化的教學(xué)資源，服務(wù)于師生開展多種形式的教與學(xué)活動?？墒牵壳芭c“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)相吻合的優(yōu)質(zhì)資源較為匱乏，已成為課程改革向縱深推進的制約因素。主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)資源沒有進行整體設(shè)計，資源之間的差異性和互補性不突出，多數(shù)資源內(nèi)容重復(fù)，增加學(xué)習(xí)負擔(dān)；（2）教學(xué)資源內(nèi)容更新不足，設(shè)計過程中缺乏必要的自主學(xué)習(xí)活動指引與支撐，沒有充分利用教學(xué)過程中動態(tài)生成的資源；（3）傳統(tǒng)紙質(zhì)教材資源與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源結(jié)合不緊密，資源使用的時機把握不好，很多網(wǎng)絡(luò)資源脫離課程教學(xué)，無法融入日常的教學(xué)活動中；（4）對數(shù)字資源的使用過程和效果不夠重視，缺乏相應(yīng)激勵措施來有效促進師生積極使用教學(xué)資源；（5）未能對無序、海量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行重新設(shè)計與整合，適用于課程教學(xué)的個性化優(yōu)質(zhì)資源較為缺乏。

（四）課堂教學(xué)交互不足，學(xué)生參與度不高

學(xué)習(xí)是個體在與情境互動中建構(gòu)知識意義的過程，效果好的教學(xué)本質(zhì)上取決于人與人之間的關(guān)系，認知與生活之間存在的聯(lián)系。教學(xué)過程中的交互是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)深度思考和提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)介入的教學(xué)交互拓展了交互渠道、創(chuàng)設(shè)多種交互環(huán)境，增強了交互反饋的及時性，改變已有交互效果的評價方式。然而，目前大多數(shù)高校的計算機課程基本沿用課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍存在課堂教學(xué)交互不足，學(xué)生在教學(xué)過程中參與度不高的問題。主要緣于：一是課堂教學(xué)中只注重內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，并且內(nèi)容的表現(xiàn)又多以靜態(tài)為主，輕視交互學(xué)習(xí)環(huán)境與交互活動的創(chuàng)設(shè)；二是教學(xué)過程中以師生交互為主，其他交互（生生交互、人與資源交互）行為發(fā)生率較低，并且交互過程中明顯存在師生參與度的不平衡；三是信息技術(shù)支持的多種交互在教學(xué)實踐中運用不充分，即便有部分課堂采用QQ群、e-Mail、網(wǎng)絡(luò)討論等方式來拓展交互，但這些交互活動散亂、交互主題不夠聚合、交互過程易于脫離課堂教學(xué)。

（五）教學(xué)評價形式單一，評價功能難以發(fā)揮

在多年教學(xué)改革實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：一項教學(xué)改革沒有落實到課堂教學(xué)中，沒有同步引發(fā)教學(xué)評價的變革，改革就難以持續(xù)推進，難以取得相應(yīng)的成效。當(dāng)前，以計算思維為導(dǎo)向的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)評價還存在著諸多問題：（1）專門以計算思維為導(dǎo)向和信息技術(shù)支持的課程評價標準，以及科學(xué)完整的教學(xué)評價方案還未形成；（2）評價方法單一，終結(jié)性評價和以經(jīng)驗取向的評價盤踞于課程教學(xué)過程中；（3）學(xué)生作為評價主體參與教學(xué)評價還未能真正落實到具體操作層面，評價過程中學(xué)生參與度不夠，很難通過學(xué)生的自我評價、自我引導(dǎo)和自我監(jiān)控來促進其元認知能力的發(fā)展；（4）沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)在多渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，分析學(xué)習(xí)發(fā)展狀況的作用，學(xué)生的課堂協(xié)作活動、課后學(xué)習(xí)活動，以及學(xué)生滿意程度等沒有納入課程評價范疇；（5）“以考代評”的方式仍舊以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目的，這種面向過去，而不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在和未來發(fā)展的評價，其診斷、反饋、激勵和導(dǎo)向的功能難以有效發(fā)揮。

二、多元混合教學(xué)模型構(gòu)建

混合教學(xué)是在信息時代背景下，伴隨著人們對利用信息技術(shù)促進教學(xué)改革的不斷積累和反思中而形成的一種教學(xué)模式。它提倡將“面對面”的課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)相融合，使兩者相互促進，優(yōu)勢互補。在高校中，一門課程的課堂教學(xué)時間是有限的，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程也不例外，而大學(xué)生則有更多的時間自由支配，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更多的課程內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，一方面為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和互助交流的機會；另一方面也為教師提供改進教學(xué)、提高教學(xué)效率的工具。美國教育部在高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)元分析結(jié)果表明：與單純的課堂面授教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相比，混合教學(xué)是最有效的學(xué)習(xí)方式。由此，愈來愈多的高校教師將課堂教學(xué)擴展到互聯(lián)網(wǎng)上，混合教學(xué)已經(jīng)越來越多地出現(xiàn)在高校的各類教學(xué)實踐中，并呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿颓熬啊?/p>

混合教學(xué)就是把傳統(tǒng)“面對面”課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。其所蘊涵的教學(xué)思想是將教學(xué)活動過程分成若干要素，憑借“面對面”教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，根據(jù)需要合理組合學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建教學(xué)環(huán)境、搭建交互平臺以及選擇最合適的方式將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)各種教學(xué)要素的優(yōu)化組合，達到效果的最優(yōu)化。其本質(zhì)在于“在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)效果”，即：為了達到既定的教學(xué)目標，學(xué)習(xí)者可以選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源（媒體），在合適的技術(shù)支持（學(xué)習(xí)環(huán)培）下，采取合適的學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)習(xí)過程進行適當(dāng)?shù)脑u價，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。研究基于建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論和活動理論，構(gòu)建適合“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的混合教學(xué)模式（如圖1所示）。

課前在線學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標進行分解，形成以學(xué)習(xí)任務(wù)完成可達的學(xué)習(xí)目標；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提供指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源，通過在線交流引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，及時解決學(xué)習(xí)問題；學(xué)生在線開展目的明確的自主學(xué)習(xí)，采用在線測試了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而在課前完成知識傳遞的過程，做好充分的學(xué)習(xí)準備。課堂教學(xué)是學(xué)生知識內(nèi)化的主要過程：通過刺激回憶在課前所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)問題（教師提出或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中生成）組織學(xué)生進行自主探究、小組探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，在交流互動中實現(xiàn)問題的解決，有時需要采用操作示范來鞏固學(xué)生的技能；教師隨時關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的反饋，帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié)，并針對問題進行系統(tǒng)化的重點復(fù)習(xí)；最后對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行激勵為主的評價，以達到個性化的學(xué)習(xí)目的。課堂教學(xué)之后，教師設(shè)計拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過撰寫博客、作品評論等方式進行學(xué)習(xí)反思；師生共享在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計、開發(fā)或整合網(wǎng)絡(luò)搜索到的優(yōu)質(zhì)資源，進一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化所學(xué)到的知識和技能。由此改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以“教師-教材”為中心的知識傳授模式，形成以“學(xué)生-問題-活動-資源”為中心的能力培養(yǎng)模式。

混合教學(xué)主要由“面對面”課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)兩部分組成。課堂面授仍然是國內(nèi)多數(shù)高校計算機基礎(chǔ)課程沿用的基本教學(xué)形式，教師和學(xué)生集中在固定的授課場所，師生、生生之間在課堂上“面對面”地交流和接觸，學(xué)生的適應(yīng)程度和參與程度都可以達到較高的水平，有利于知識的系統(tǒng)傳授和深度學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)則通過互聯(lián)網(wǎng)實施教與學(xué)活動，充分利用信息技術(shù)提供的全新溝通機制和資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)面授的時空局限，有利于學(xué)生知識建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，適合開展個性化教學(xué)。融合信息技術(shù)的教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色和關(guān)系，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在實踐教學(xué)過程中，有的教學(xué)情境以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用。研究以“面對面”課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)混合為基礎(chǔ)，結(jié)合“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐的經(jīng)驗，總結(jié)出以“內(nèi)容混合、資源混合、環(huán)境混合、活動混合、評價混合”的多元混合教學(xué)思路（如圖2所示）。

內(nèi)容混合是指依據(jù)計算思維導(dǎo)向的課程培養(yǎng)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行重新選擇、組合和構(gòu)造，并按學(xué)習(xí)結(jié)果類型將其劃分為知識技能、操作技能和策略技能三個層次，形成適合課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)開展的教學(xué)內(nèi)容體系。資源混合是指以學(xué)習(xí)活動為中心，統(tǒng)籌考慮課堂講授、實驗教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性，重新整合或開發(fā)出“課堂演示-實訓(xùn)技能-網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的立體化教學(xué)資源，以利于在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中開展“多元化、模塊化、融合化”的教學(xué)。環(huán)境混合主要指為師生創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)交互環(huán)境，既要在課堂教學(xué)中營造師生之間平等自由、交流合作的學(xué)習(xí)氛圍，也要充分借助信息技術(shù)支持的各種平臺、通訊工具為師生提供更多的交流機會和空間，實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。活動混合即認為教學(xué)是由一個個具體的活動，依據(jù)一定的序列，有步驟地展開的過程，以學(xué)習(xí)活動為中心設(shè)計適合課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的各種活動，并進行相互交融、補充和促進，有效地達到教學(xué)目標。評價混合意在將評價與教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)評價與在線學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，學(xué)生自評、同伴互評和教師評價相結(jié)合，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行全方位評價，促進學(xué)生發(fā)展。

三、多元混合教學(xué)實踐

（一）內(nèi)容混合：從知識、操作和策略三個技能層面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的多維教學(xué)目標主要包括普及計算文化、增強計算機應(yīng)用能力、訓(xùn)練計算思維能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)四個層次。如何選擇適合課程培養(yǎng)目標的教學(xué)內(nèi)容成為一個難題？本研究主要從三個方面來解決：一是對課程教學(xué)內(nèi)容進行重新選擇、組合和構(gòu)造，積極吸納學(xué)科領(lǐng)域最新知識，形成適合計算機通識教育的最小課程教學(xué)內(nèi)容集合；二是在最小課程教學(xué)內(nèi)容集合基礎(chǔ)上，拓展與之相關(guān)的其他教學(xué)內(nèi)容模塊，充分利用信息技術(shù)手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生在課外進自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，來彌補課堂教學(xué)受時間限制的不足。三是依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型將具體教學(xué)內(nèi)容模塊劃分為知識技能、操作技能和策略技能三種，有利于教學(xué)目標在具體教學(xué)活動過程中得以落實。在借鑒他人面向計算思維的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，我們凝煉出包括計算思維、計算環(huán)境、算法思維、信息素養(yǎng)四個模塊，并提煉出每個模塊的基本教學(xué)內(nèi)容和拓展教學(xué)內(nèi)容，從而形成課程的教學(xué)內(nèi)容體系（如下頁圖3所示）。

圖3中實線框內(nèi)為每個模塊的基本知識點，虛線框內(nèi)為拓展知識內(nèi)容。通常情況下，課堂面授主要以基本知識點為主，拓展部分則是學(xué)生課后在線學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，兩者之間存在知識內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)的連續(xù)性。每個知識內(nèi)容都可依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果（知識、操作、策略）進行分類，知識技能包括對言語信息的感知、對知識概念的記憶和關(guān)聯(lián)想象；操作技能包括對技術(shù)方案的實施、掌握與控制；策略技能包括問題解決過程中主體的思維定向、控制和調(diào)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容體系是基于對計算思維內(nèi)涵和外延的準確解讀，將其映射或融入教學(xué)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中，作為教學(xué)目標在課程教學(xué)實踐中的落腳點和具體表現(xiàn)形式。

（二）資源混合：設(shè)計、開發(fā)、整合形成立體化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

教學(xué)資源的豐富性、適宜性和有效應(yīng)用決定著教學(xué)目標的實現(xiàn)效果。“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程具有實踐性、綜合性和創(chuàng)造性的特點，課程教學(xué)資源應(yīng)體現(xiàn)“面向應(yīng)用、突出實踐”的特性，以此配合課程教學(xué)改革。為了提高課程教學(xué)資源的可學(xué)習(xí)性和可用性，研究從資源的類型、內(nèi)容和形式上進行設(shè)計與組合：（1）將資源設(shè)計為導(dǎo)人類、課件類、技能操作類、案例類和工具類，使其與教學(xué)路徑保持一致，讓學(xué)生在不同階段根據(jù)自身需求選擇使用；（2）內(nèi)容設(shè)計上既有知識點的呈現(xiàn)，也有技能的操作步驟，還有實踐案例和指導(dǎo)。有些資源適合學(xué)生獨立地進行自主學(xué)習(xí)，有些適合小組開展探究協(xié)作活動；（3）資源形式上將教材資源、PPT課件、音視頻資源和動畫等網(wǎng)絡(luò)資源融為一體，多角度展現(xiàn)事物的各個方面，從而形成“課堂教學(xué)資源一實驗實訓(xùn)資源一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”三位一體的立體化教學(xué)資源（如圖4所示）。

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程立體化教學(xué)資源體現(xiàn)計算思維導(dǎo)向的多維課程教學(xué)目標，基于活動的教學(xué)設(shè)計思想，注重教學(xué)資源呈現(xiàn)的多樣化和互補性，以及資源內(nèi)容的動態(tài)生成。教學(xué)資源建設(shè)打破了以往“以知識為中心”的框架，而是以“學(xué)習(xí)活動為中心”，每次活動都以問題解決或任務(wù)完成來引領(lǐng)教學(xué)過程。學(xué)生在參與活動中學(xué)會分析問題、解決問題的知識和技能，還可以自主探究，尋求資源或他人支持，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并一起進行評價和反思，從而提升自己的思維能力?；旌辖虒W(xué)資源不僅要注重概念、事實等陳述性知識的呈現(xiàn)，而且要以真實任務(wù)為導(dǎo)向，通過模擬、合作學(xué)習(xí)、真實案例分析來提高學(xué)生解決問題的能力，體驗和領(lǐng)悟計算思維的過程，達到“知識-技能-思維”多向度聯(lián)結(jié)的目標要求。

（三）環(huán)境混合：從“面對面”交互到“在線實時”交互或“人與資源”的交互

混合教學(xué)的環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動態(tài)組合，主要包括豐富的學(xué)習(xí)資源和人際活動。立體化的學(xué)習(xí)資源和多種形式的人際交往組合形成支持學(xué)生相互協(xié)作、交流互助的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)。信息技術(shù)支持的教學(xué)交互突破時空限制，拓寬交互渠道，增強交互反饋的及時性，可以實現(xiàn)同步或異步，人與人、人與資源等各種交互方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的交互機會。研究基于美國賓夕法尼亞州立大學(xué)邁克爾·G·穆爾提出的三類教學(xué)交互：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互、以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互，構(gòu)建了混合教學(xué)多元交互模型（如圖5所示）。

混合教學(xué)多元交互模型以學(xué)生個體為中心，從教學(xué)三個關(guān)鍵要素（教師、學(xué)生、資源）之間的相互作用，劃分為人際交互和人與資源交互兩大類，發(fā)生的環(huán)境可以在課堂，也可以是在線環(huán)境。課堂教學(xué)中可以通過學(xué)生提問、教師講解、操作示范的方式開展一對一、一對多的教學(xué)交互；通過小組討論、互動協(xié)商、學(xué)習(xí)成果展示來實現(xiàn)生生之間的多維互動；學(xué)生也可以通過閱讀教材、學(xué)習(xí)PPT課件、視頻操作講解、搜索資源等進行人與資源的交互學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)過程中，師生可以通過即時通訊、微信、e-Mail等提出問題、分享作品、在線評論、以及師生共同在線討論某一問題的方式開展一對一、一對多、多對多的教學(xué)交互；教師通過上傳學(xué)習(xí)資源、設(shè)計任務(wù)清單、提供在線學(xué)習(xí)網(wǎng)址、學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源等形式實現(xiàn)人與資源的交互學(xué)習(xí)。

（四）活動混合：從實地參觀到云計算支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

活動理論將教與學(xué)看作是一種有目的性的人類活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有組織的共同活動序列集合，就組成了一種特殊的教學(xué)系統(tǒng)，活動是教學(xué)系統(tǒng)的基本單元。課堂教學(xué)活動的主要優(yōu)勢在于：面對面交互，聲情并茂，有利于情感交流；活動過程易于監(jiān)控，能快速獲得反饋與實時調(diào)整；不易產(chǎn)生討論方向迷失或信息過載的現(xiàn)象。在線學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢體現(xiàn)在：學(xué)生自由安排活動時間，靈活選擇交流對象；學(xué)習(xí)資源可重用、可共享，活動中的內(nèi)容、信息可以及時記錄和存儲；有利于創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力的問題情境。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動要同時考慮課堂活動的知識傳授與互動，課外在線活動，以及兩種活動的協(xié)調(diào)與互補?；谶@樣的認識并結(jié)合教學(xué)實踐，我們設(shè)計了“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)活動系統(tǒng)模型（如圖6所示）。

教與學(xué)是一個不斷變換、交替的過程。學(xué)生不是知識的被動接收者，而是處在不斷進行知識吸收、主動分享與建構(gòu)的循環(huán)中；教師主要為學(xué)習(xí)活動提供組織、協(xié)調(diào)和支持服務(wù)，由此形成教與學(xué)相互促進、持續(xù)改進的活動連續(xù)統(tǒng)。課堂活動以教師的教學(xué)為主，在教師引導(dǎo)、組織下進行實地參觀、課堂講授、實驗操作、成果分享、教師點評等活動。在線活動在任務(wù)或問題驅(qū)動下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行，可以進行在線實時或異步討論、資源共享、問題探究、師生博客、社會交互等活動。課堂活動和在線活動不是截然分離的，二者是互為補充、相互增強的關(guān)系，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況靈活安排相應(yīng)的活動，每個活動中師生的主體地位、主動成分在實際教學(xué)過程中不斷變化甚至可以互換。面對既定的教學(xué)目標和內(nèi)容，教師可以將課堂活動和在線活動有機融合，開展靈活多樣的混合教學(xué)。例如：課堂講授+在線討論；課堂講授+在線資源共享+知識競賽；在線資源共享+課堂講授+在線協(xié)作學(xué)習(xí)+課堂作品分享+在線評價反思等。

（五）評價混合：設(shè)計以過程性評價為主的多元教學(xué)評價體系

教學(xué)評價不僅是對教學(xué)效果的價值判斷，更為重要的是強調(diào)評價對教學(xué)過程的“回流”作用，通過診斷、反饋和導(dǎo)向教學(xué)過程，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。過程性評價體現(xiàn)雙重意蘊：一是認為評價本身就是一個價值認識并建構(gòu)的過程；二是強調(diào)在教學(xué)活動發(fā)生的過程中進行，教學(xué)評價與教學(xué)過程交融在一起。過程性評價通過對學(xué)習(xí)動機、過程和效果進行三位一體的動態(tài)性評價，以此促進學(xué)習(xí)。這里的“促進”主要體現(xiàn)在評價的診斷、反饋、激勵和導(dǎo)向四個功能方面：診斷的目的在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并做出判斷和采取干預(yù)措施，改善學(xué)習(xí)行為；反饋是評價主體向?qū)W習(xí)者提供促進其學(xué)習(xí)的各種信息，利于學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和策略；激勵在于增強學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的方面，讓其更加努力，規(guī)避阻礙其學(xué)習(xí)的因素；導(dǎo)向是依據(jù)學(xué)習(xí)目標來指導(dǎo)學(xué)生沿著最優(yōu)的路徑向正確的方向前進。研究本著“評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化”的理念，構(gòu)建“大學(xué)計算基礎(chǔ)”課程多元化評價體系（如圖7所示）。

課堂教學(xué)評價和在線學(xué)習(xí)評價都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開，突出以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生能動、獨立地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評價重點關(guān)注學(xué)習(xí)行為的四個方面㈣：（1）針對性。學(xué)習(xí)行為與教學(xué)目標、內(nèi)容、條件及學(xué)情的匹配性；（2）能力性。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并積極進行信息加工、知識內(nèi)化的能力；（3）多樣性。采用與教學(xué)目標、內(nèi)容、條件相適應(yīng)的多樣學(xué)習(xí)行為；（4）選擇性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)行為的能力。在線學(xué)習(xí)評價主要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的三個維度：（1）學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生參與各項學(xué)習(xí)活動的積極性，包括參與在線交流、小組合作、同伴評價的積極性；（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)度。學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，如在線討論的深度，在線作業(yè)完成的質(zhì)量，以及在線測試的成績表現(xiàn)；（3）學(xué)習(xí)貢獻度。學(xué)生個體的活動對他人學(xué)習(xí)或課程建設(shè)的貢獻，如上傳學(xué)習(xí)資源，主動分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗促進他人的在線學(xué)習(xí)。教師或?qū)W生作為評價主體，可以開展學(xué)習(xí)自評、同伴互評、教師評價及其三種評價的靈活組合。學(xué)習(xí)自評注重學(xué)生的自我反思，可以在每個學(xué)習(xí)活動結(jié)束后及時進行，也可以在一個階段性內(nèi)容學(xué)完后，對階段性任務(wù)、過程性資源進行分析；同伴互評的對象可以是個人，也可以是小組，先由學(xué)生展示作品，其他同學(xué)對其學(xué)習(xí)情況給出評價，提出建議，實現(xiàn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒；教師評價主要作用在于診斷和導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題，及時對學(xué)習(xí)行為和過程進行優(yōu)化。

四、結(jié)束語

從2013年9月起，項目組開始對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程進行混合教學(xué)的改革與探索，從理論研究、問題分析到教學(xué)實施方案的研制、試用、修訂和完善，整個過程歷時3年多的時間。教學(xué)模式也從最初的信息技術(shù)輔助教學(xué)，到基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)，再到多元混合教學(xué)模式的演進。在教學(xué)實踐中，我們重新凝煉了課程目標，形成以“普及計算文化、增強計算機應(yīng)用能力、強化計算思維能力和提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力”的四層次目標體系；對教學(xué)內(nèi)容進行重組和重構(gòu)，形成以知識技能、操作技能、策略技能層次分類的教學(xué)內(nèi)容體系；充分整合現(xiàn)有資源，設(shè)計和開發(fā)適合混合教學(xué)的立體化教學(xué)資源；構(gòu)建有利于師生交互，人與資源交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用web2.0技術(shù)和社會性軟件的互動性、開放性和個性化特點，增強學(xué)生主動參與和分享的機會，促進其深度學(xué)習(xí)；利用課堂面對面教學(xué)活動和在線學(xué)習(xí)活動互為補充，相互增強的功能，設(shè)計一系列從實地參觀到云計算支持協(xié)作學(xué)習(xí)的活動連續(xù)統(tǒng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度；形成以過程性評價為主的多元化教學(xué)評價體系，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)習(xí)行為和過程進行優(yōu)化。

目前，多元混合教學(xué)作為我校計算機類基礎(chǔ)課程和其他通識課程教學(xué)改革的優(yōu)秀范例，正在全校范圍內(nèi)推廣。在理念創(chuàng)新和技術(shù)進步的過程中，高校教學(xué)形成了“面對面課堂教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)”的二元關(guān)系，我們認為“非此即彼的對立只能加深質(zhì)疑，統(tǒng)一方可加強內(nèi)在聯(lián)系”。多元混合教學(xué)正是建立在二者關(guān)系統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對課程目標、內(nèi)容、資源、環(huán)境、評價以及師生等教學(xué)要素重新審視而形成的一種新的教學(xué)范式。誠然，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中以培養(yǎng)學(xué)生計算思維的教學(xué)改革仍處于探索階段，多元混合教學(xué)模式還有諸多問題需要改進，例如：如何合理分配課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的時間比例？如何加強在線學(xué)習(xí)過程的調(diào)控？如何加強網(wǎng)上討論的學(xué)習(xí)深度，增強在線情感交互？以及交互式學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等，這些問題將是我們持續(xù)開展教學(xué)研究的內(nèi)在動力。