藍英

摘要：在小學語文教學過程中，師生之間的有效互動會影響教學質(zhì)量。但是，由于師生之間的關系不對等，教師缺乏互動意識等原因，導致師生之間的互動比較少，互動缺乏有效性，阻礙著小學語文教學質(zhì)量的提升。本文對小學語文教學中師生互動存在的問題進行分析，并就增強有效互動的方式進行探討。

關鍵詞：小學語文教學；師生關系；有效互動

課堂是教師開展教學活動的場所，也是學生接收知識的主要場所，師生之間在課堂上的互動是不可避免的。受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，師生之間的互動方式比較單一，教師常常把握不準互動的有效性，因此教師要在小學語文的教學中注意提升師生互動的有效性。

一、問題分析

（1）師生互動不具創(chuàng)新性

小學語文課本中的許多內(nèi)容，其實都不適合通過師生互動的方式開展教學活動，而有的語文教師會為了互動而互動。但是，在互動的過程中，教師將自己放在主導位置，讓學生感覺教師所說的內(nèi)容沒有自由討論的余地，所以學生不會積極的與教師互動。而在互動的過程中，基本都是以提問-回答的方式進行的，互動方式缺乏創(chuàng)新性。由于不是每個學生都有機會回答問題，所以大部分學生的參與積極性都會受到打擊。比如，在人教版《小學語文二年級下冊》最新版“找春天”的教學中，教師提出問題：小草、野花、嫩芽、溪水分別代表春天的什么？然后，教師會在全班學生中選擇一兩名學生回答自己的問題，學生的回答是被動的，師生之間的互動也很形式化，難以改善課堂教學質(zhì)量。

（2）教師缺乏互動意識

在大部分小學語文教師的眼中，自己的任務就要將課本中的語文知識傳授給學生，學生學習的主要目的就是要盡可能多的掌握文化知識，為其后續(xù)的初中學習奠定堅實的基礎。因此，許多小學語文教師在教學過程中，會盡可能多的為學生灌輸語文知識，而很少與學生互動。比如，在人教版《小學語文四年級下冊》最新版“黃河是怎樣變化的”的教學中，教師不僅在短短45分鐘的時間內(nèi)讓學生熟悉課文，對課文進行分析，還補充了很多與黃河有關的知識。整堂課中都是教師在滔滔不絕的講解，而學生一味的聽教師講解，師生之間基本沒有互動。盡管學生在課堂上聽到的知識很多，但真正吸收的卻很少，對語文的學習興趣也沒有被激發(fā)出來。

二、策略分析

（1）多媒體環(huán)境的互動教學

在小學語文教學中，師生之間互動的有效性會受師生關系的影響，良好的師生關系有利于增強互動的有效性，從而營造出輕松和諧的教學氛圍。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛的應用到小學語文的教學中，教師可利用多媒體的圖片、視頻展示功能，提升學生對課文思想情感的感悟能力，培養(yǎng)學生的語文語感，使學生的思維得到發(fā)散。并且，多媒體作為一種有效的輔助教學工具，還能將學生對語文的學習興趣激發(fā)出來，并通過不同的方式增強師生之間、生生之間的互動，從而創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氛圍。比如，在人教版《小學語文五年級上冊》最新版“最后一分鐘”的教學中，教師就可利用多媒體展示作為購物天堂、美食天地的香港，然后讓學生發(fā)揮想象，自己印象中的香港是怎樣的。教師可與學生共同交流香港的歷史變遷，再就“最后一分鐘”具體指的哪一分鐘進行探討，以激發(fā)出學生對祖國的熱愛之情。通過多媒體創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，可有效的縮短師生之間的距離，從而增強師生互動的有效性。

（2）通過游戲加強師生互動

游戲是小學生都比較喜歡的活動方式，也符合小學生活潑好動的性格特點。由于小學生的理解能力比較差，對于一些比較深奧的語文知識很難理解到位，如果教師能夠?qū)⒄Z文知識點融入到游戲中，與學生共同完成游戲，不僅能夠促進師生之間的有效互動，還能幫助學生更好的理解課文內(nèi)容，提高語文教學質(zhì)量。因此，教師在利用游戲與學生互動時，要根據(jù)學生的特點和接受能力，對游戲規(guī)則和內(nèi)容進行合理的設計，以確保有效能夠順利有效的開展。比如，在人教版《小學語文六年級下冊》最新版“格局特色的民居”的教學中，教師就可將不同民族的民居制作成圖片，然后教師每展示一張圖片就讓學生猜測其代表哪個民族的民居，并要求學生說出判斷的依據(jù)。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生對不同民族的民居有形象的認識，還能讓學生掌握每種民居的特色，避免與其他民族的民居造成混淆。并且，這種“你問我猜”的方式，還能將教師的引導作用和學生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，有利于提高師生互動的有效性。

（3）加強語言方面的互動

在小學語文教學中，教師應加強與學生之間的語言互動，教師要多提出問題，引導學生思考、回答，以活躍學生的思維。需要注意的是，教師所提出的問題應該具有針對性，要能夠?qū)W生的精力集中起來去思考問題，從而能夠在師生互動的過程中提高學生的語文思維能力，促進學生語文成績的提升。比如，在人教版《小學語文三年級下冊》最新版“媽媽的賬單”的教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容提出相關問題：小彼得的賬單和媽媽的賬單分別可以說明什么問題？為什么媽媽的賬單上全部都是0？然后，教師讓學生全方位的思考這兩個問題，并通過積極舉手的方式，選擇幾名學生將自己的答案分享給其他同學。在學生分享完后，教師對學生的答案進行點評，了解學生的學習情況、思考方式等，并對小彼得的做法和媽媽的做法分別進行討論，可以有效增強師生之間的語言互動，從而拉近師生之間的距離，最后教師通過恰當?shù)恼Z言來點明文章主旨。所以，學生在聽完教師的分析后，再對比自己的答案，就會知道自己在理解課文時是否存在不足之處，該如何去糾正自己的問題。

綜上所述，在小學語文教學中，師生之間的互動是非常重要的，教師應在實際的教學中通過不同的方式，加強與學生之間的互動，并注意提升互動的有效性。通過多媒體、游戲、語言等方式進行師生互動，可將學生對語文的學習興趣激發(fā)出來，并活躍課堂氛圍，為學生營造輕松和諧的學習環(huán)境，從而提高小學語文教學質(zhì)量。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣鎮(zhèn)圩瑤族鄉(xiāng)佛子小學）