朱敏

摘要：識(shí)字在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程中難免會(huì)感到枯燥乏味。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，需要改善目前注重教學(xué)內(nèi)容而忽略教學(xué)形式的現(xiàn)狀，采取更加有趣的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字熱情，提高識(shí)字速度。本文就以下幾種增加小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字趣味性的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵字：趣味性、低段識(shí)字

小學(xué)生的思維方式具有發(fā)散性和跳躍性，但是也因此難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生這一特點(diǎn)，并且針對(duì)這一特點(diǎn)，將教學(xué)模式由單一向多種多樣進(jìn)行轉(zhuǎn)變，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字熱情，賦予識(shí)字過(guò)程趣味性的特點(diǎn)。下面對(duì)以下幾種增加小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字趣味性的方法進(jìn)行探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮想象力識(shí)字

在識(shí)字過(guò)程中，正確發(fā)揮想象力可以起到事半功倍的效果。小學(xué)生的想象力較成人相比更加活躍，同時(shí)形象記憶能力也優(yōu)于成年人。教師應(yīng)把握學(xué)生這一特質(zhì)，教會(huì)學(xué)生使用聯(lián)想記憶法和觀察記憶法來(lái)學(xué)習(xí)漢字，將漢字本身的形象與學(xué)生已獲得的知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。下面將列舉兩種想象方式[1]。

第一種是思維想象記憶法。以“耳刀旁”為例，在教授這個(gè)偏旁時(shí)，可以先用“鄰、陰”等字引入，讓學(xué)生觀察這些字的共同點(diǎn)，然后發(fā)散思維進(jìn)行頭腦風(fēng)暴來(lái)思考“耳刀旁”和什么東西形狀相似，最后通過(guò)“耳朵”這一意向來(lái)具體講解如何規(guī)范書寫，包括注意偏旁的弧度以及兩個(gè)耳朵所以應(yīng)該拐兩次彎?；蛘呤恰按边@個(gè)字，很像糖葫蘆的樣子，糖葫蘆的量詞又恰好是“串”，非常方便記憶。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用PPT作為輔助工具。

第二種是故事想象記憶法。由于漢字是由象形字逐步發(fā)展而成，許多漢字為表意字，也就是說(shuō)，教師可以根據(jù)漢字的形象特點(diǎn)，幫助同學(xué)們借助相關(guān)故事來(lái)加深記憶。比如說(shuō)，“塵”這個(gè)字是有“小”和“土”組成，老師就可以說(shuō)：從前有一塊非常非常小的土，一直被嘲笑，后來(lái)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他是灰塵。這樣一來(lái)不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，還幫助學(xué)生深入了解漢字的意思，一舉兩得[2]。

二、通過(guò)“趣味游戲法”識(shí)字

小學(xué)生生性活潑，教師在教學(xué)識(shí)字過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并利用這一點(diǎn)，用做闖關(guān)游戲的方式來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。比如說(shuō)，第一關(guān)可以設(shè)立為看拼音寫漢字，第二關(guān)為描紅，第三關(guān)為根據(jù)老師的描述在眾多漢字卡片中找到正確的一個(gè)，第四關(guān)為讀出黑板上漢字并且找出對(duì)應(yīng)的近義詞等。闖關(guān)成功的同學(xué)才可以進(jìn)入下一關(guān)，剩下的同學(xué)需要接受小小的懲罰，把錯(cuò)誤的漢字工整地抄寫十遍，最終獲勝的同學(xué)可以獲得一份小獎(jiǎng)品。當(dāng)學(xué)生們?cè)谶@些游戲中獲得了快樂(lè)，便自然而然地喜歡上了識(shí)字。

此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們利用這些卡片在課下自行組織游戲，把卡片當(dāng)作牌來(lái)進(jìn)行識(shí)字比賽，比賽內(nèi)容是，兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生手持卡片，另一學(xué)生抽取其中一張卡片，正確讀出上面的拼音并且利用該字組詞，如果成功，可以抽取一張新的卡片，失敗的話換人重新進(jìn)行游戲[3]。同時(shí)老師也可以把這些游戲的方法通過(guò)公開課的形式傳授給家長(zhǎng)，將校園教育與家庭教育相結(jié)合，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、識(shí)字教學(xué)生活化

在教學(xué)小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，將課堂所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)含在生活中是一個(gè)十分可取的方法。也就是說(shuō)，教師要著手于將教育賦予生活的氣息，為學(xué)生創(chuàng)造出生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生本身已掌握的知識(shí)進(jìn)行再組合，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的效果。

比如說(shuō)，在教授筆畫較為復(fù)雜的漢字的書寫方式時(shí)，老師可以將班級(jí)的學(xué)生以四人為一個(gè)小組分為若干小組，給每個(gè)小組的學(xué)生一定數(shù)量的火柴棍。第一個(gè)按照黑板上的漢字用火柴拼出正確漢字，并且每一個(gè)小組成員都可以正確地默寫出該漢字的小組為獲勝小組。除了字形以外，有時(shí)候?qū)W生難以理解漢字偏旁部首的內(nèi)涵，難以活學(xué)活用。在教“風(fēng)箏”的“箏”字時(shí)，小學(xué)生們可能會(huì)不理解竹字頭的來(lái)源，老師可以帶一個(gè)小風(fēng)箏到班級(jí)中，通過(guò)展示實(shí)物的支架是由竹子做成的，并結(jié)合日常生活中竹的形象來(lái)幫助同學(xué)們記憶。

再比如說(shuō)，在教授學(xué)生“染”這個(gè)字時(shí)，老師可以在課上發(fā)放棉球和水彩，讓學(xué)生將棉球蘸水彩浸到水中，觀察棉球顏色的變化。在同學(xué)們親手操作的過(guò)程中就可以告訴他們這個(gè)顏色變化的過(guò)程就是“染”，這個(gè)字由“水”“九”“木”三部分組成，分別代表用水稀釋過(guò)的染料、多次將棉球浸入水中的過(guò)程以及可以制作水彩顏料的植物，這樣一來(lái)，“染”一字便可以與該試驗(yàn)一起深深地刻在學(xué)生腦海中[4]。

最后，老師要提醒同學(xué)們不要被生活中廣告中漢字的誤用而誤導(dǎo)，多去觀察生活中的漢字，遇到不確定的漢字，及時(shí)查閱字典或者網(wǎng)絡(luò)，充分利用生活中的資源，把識(shí)字當(dāng)成一種習(xí)慣。

四、通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)增加趣味性

首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)漢字的目的——學(xué)以致用。也就是說(shuō)，教小學(xué)生識(shí)字的最終目的，是為了教會(huì)他們通過(guò)閱讀來(lái)獲得知識(shí)和通過(guò)寫作來(lái)抒發(fā)自己的情緒、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，寫作過(guò)于復(fù)雜，所以應(yīng)該把重點(diǎn)放在閱讀上。在這里主要推薦的讀物是童話故事和詩(shī)歌。以詩(shī)歌為例，詩(shī)歌無(wú)論是表達(dá)形式上還是音律節(jié)奏上，都富含美感、趣味性和創(chuàng)造性，作家在寫作詩(shī)歌時(shí)會(huì)注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性，并且通過(guò)某一個(gè)意向來(lái)抒情，不同的人會(huì)有不同的理解方式，學(xué)習(xí)詩(shī)歌在幫助小學(xué)生識(shí)字的同時(shí)可以讓他們充分發(fā)揮想象力，形成自己的理解方式。

冰心先生的《繁星春水》中有許多歌頌生命和母愛的詩(shī)歌，讀起來(lái)朗朗上口，老師可以為同學(xué)們劃定范圍，在每節(jié)課前帶領(lǐng)學(xué)生們一起有感情地朗讀，在朗讀過(guò)程中體會(huì)作者所表達(dá)的情感以及作者是通過(guò)什么樣的修辭手法來(lái)表達(dá)的。同時(shí)，可以定期舉辦朗誦演出，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

五、結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該明確“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，了解小學(xué)生的想象力豐富，活潑好動(dòng)但是注意力不夠集中的特點(diǎn)，并針對(duì)這一特點(diǎn)，采取多種多樣的教學(xué)手段，增加識(shí)字教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性和趣味性，提高小學(xué)生的識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉明麗. 淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J]. 讀寫算：教師版， 2016.2（39）：86-86.

[2]扎阿拉姆. 大量成語(yǔ)滲透在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的核心分析[J]. 教育， 2016.15（9）：00298-00298.

[3]王林輝. 識(shí)漢字，學(xué)做人——淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的德育滲透[J]. 新課程·中旬， 2016.10（3）：0025-0025.

[4]左婧. 一抹傳統(tǒng)文化，浸潤(rùn)識(shí)字樂(lè)園——談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J]. 考試周刊， 2016.11（73）：49-49.

（作者單位山西省晉中市祁縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）