徐建麗

摘 要：微課已成為信息時(shí)代重要的教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合提供了思路。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究主要集中在基本理論及教學(xué)應(yīng)用研究上，而在技術(shù)層面，關(guān)于微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方面的研究相對(duì)缺乏。本研究針對(duì)PPT 動(dòng)畫(huà)類微課進(jìn)行如下研究：闡述了PPT 動(dòng)畫(huà)類微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并構(gòu)建了該類微課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，以期為制作較高水平的微課提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；PPT 動(dòng)畫(huà)類微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0083-03

Abstract： Micro-lecture has become important teaching resources in the information age， providing a train of thoughts to realize deep integration of information technology and curriculum. The present domestic research on micro-lecture mainly focuses on its elementary theories and teaching application research， while there is a lack of research on the design and development of micro-lecture. This paper has carries out research on PowerPoint animation micro-lecture， including expounding the design principles in teaching such micro-lectures and establishing its teaching process， hoping to provide reference for designing and developing high level micro-lectures.

Keywords： micro-lecture； PowerPoint animation micro-lecture； instructional design

一、研究背景

微課是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，為真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合提供了途徑與思路。微課作為一種新型的教學(xué)資源，以其可視化、可重復(fù)利用、短小精悍、易分享等資源特性迅速成為一線教師和教育研究者研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，針對(duì)微課的研究主要集中在其概念、特點(diǎn)、應(yīng)用影響因素等理論層面，在技術(shù)層面的研究相對(duì)較匱乏，本研究在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者現(xiàn)有的微課設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，探討了PPT動(dòng)畫(huà)型微課教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，以期為國(guó)內(nèi)學(xué)者和同行研究提供借鑒。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)概述

微課教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)微課的教學(xué)目標(biāo)與功能，應(yīng)用系統(tǒng)方法綜合考慮教學(xué)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)微課時(shí)綜合協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，以形成時(shí)間短、內(nèi)容精、視頻為主要載體的微課的策劃過(guò)程。

（一）微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要遵循微型化、以學(xué)習(xí)者為中心、實(shí)效性、易懂性原則。

1. 微型化

微課就是微型課，課程時(shí)間短，通常僅為5～8分鐘，最多不超過(guò)15分鐘。微課要有效利用學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容明確，短小精悍的教學(xué)視頻，以減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，維持學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2. 以學(xué)習(xí)者為中心

微課是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，往往以學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)體驗(yàn)為衡量課程效果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)和各項(xiàng)資源的組織都要圍繞學(xué)習(xí)者這個(gè)中心進(jìn)行。在課程內(nèi)容選擇方面，應(yīng)先了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，明確他們要的是什么，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的組織上，要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3. 實(shí)效性原則

微課是為廣大的學(xué)習(xí)者提供幫助的。在設(shè)計(jì)之前，一定要充分了解學(xué)習(xí)者真正需要的是什么，在他們學(xué)習(xí)本微課之后，是否能夠幫助他們順利解決在日常生活中碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微課內(nèi)容的選擇要來(lái)自于真實(shí)的生活情景或存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到這節(jié)微課是與大家的生活息息相關(guān)的，以真實(shí)情境引發(fā)要討論的問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4. 易懂性原則

易懂原則是指在微課設(shè)計(jì)時(shí)要把抽象的問(wèn)題形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。具體的講就是教學(xué)媒體的選擇要恰當(dāng)，要選擇最適合的表現(xiàn)形式。

（二）PPT動(dòng)畫(huà)類微課設(shè)計(jì)原則

要想做出生動(dòng)、出色、吸引學(xué)習(xí)者的PPT動(dòng)畫(huà)類微課，首先必須進(jìn)行前期規(guī)劃準(zhǔn)備。

首先，確認(rèn)目的，了解學(xué)生，在開(kāi)始制作PPT前，要明確本次課的教學(xué)目標(biāo)，避免方向性的偏差，確定微課目標(biāo)后，必須盡可能了解學(xué)習(xí)者的年齡、目標(biāo)主題等。

其次，要合理安排內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。

最后，確認(rèn)學(xué)習(xí)者的人數(shù)，在一些較大活動(dòng)場(chǎng)所的微課，內(nèi)容傾向于介紹、講解。在一些小范圍應(yīng)用時(shí)，增加較多的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)者的參與度，將獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

PPT動(dòng)畫(huà)類微課的出色還得依托專業(yè)水準(zhǔn)的PPT，設(shè)計(jì)專業(yè)水準(zhǔn)的PPT動(dòng)畫(huà)類課件的指導(dǎo)思想是：風(fēng)格一致、結(jié)構(gòu)清晰、顏色和諧、信息明確，微課視頻中PPT設(shè)計(jì)的基本原則如表1所示。

三、基于PPT動(dòng)畫(huà)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)流程

結(jié)合筆者的微課制作經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)理論研究，本研究構(gòu)建了基于PPT動(dòng)畫(huà)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖1所示，由分析階段、設(shè)計(jì)階段、評(píng)價(jià)階段構(gòu)成。

圖1 基于PPT動(dòng)畫(huà)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)流程

（一）分析階段

分析階段是PPT動(dòng)畫(huà)類微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它主要由學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)者分析構(gòu)成。和其他微課學(xué)習(xí)內(nèi)容分析一樣，教師需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。和其他微課不一樣的是，PPT動(dòng)畫(huà)類微課比較適合抽象概念講授類和不便于用真人演示或?qū)嵨镎宫F(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，因此并不是學(xué)習(xí)中所有的重難點(diǎn)都適合用PPT動(dòng)畫(huà)類微課來(lái)表達(dá)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析好之后還需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，時(shí)刻考慮“誰(shuí)學(xué)”的問(wèn)題。目前的高職教育中，生源處于多樣化的狀態(tài)，有對(duì)口單招、普招、單獨(dú)招生、注冊(cè)入學(xué)等多種類別，針對(duì)各種生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于PPT動(dòng)畫(huà)類微課在設(shè)計(jì)中就需要能活潑、生動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)效果，因此在制作前，教師需要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)者的類別，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的PPT。

（二）設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段主要包括微課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)，這是PPT類微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教師在制作某一重難點(diǎn)的PPT前，需要預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明學(xué)習(xí)效果，明確的具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)確定后，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)策略，這是教師設(shè)計(jì)PPT腳本的關(guān)鍵，其中包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序與節(jié)奏設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的時(shí)空安排設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的方法設(shè)計(jì)等等，最后還需要對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)媒體對(duì)PPT制作要求也不同，常見(jiàn)的教學(xué)媒體有：光學(xué)投影教學(xué)媒體、電聲教學(xué)媒體、電視教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體，對(duì)于PPT動(dòng)畫(huà)類的微課通常采用光學(xué)投影和電視媒體，便于從感官上刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，提高學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和具體要求來(lái)選擇的，只要能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最少的精力，用最簡(jiǎn)捷的方式，獲得最少的學(xué)習(xí)效果就是好的教學(xué)媒體。

（三）評(píng)價(jià)階段

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)，也就是在教學(xué)設(shè)計(jì)成果推廣使用之前，先在一定范圍內(nèi)試用，以了解教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性、有效性、實(shí)用性等效果。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)的達(dá)成度是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案評(píng)價(jià)的主要方面，如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要修改教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，重新制作PPT以及各個(gè)界面內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，然后再試用，再修改，直到滿意為止，也可以采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

PPT動(dòng)畫(huà)類微課以其形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為目前微課的主要表現(xiàn)形式之一。本研究在微課教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建了PPT動(dòng)畫(huà)類微課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，但還沒(méi)有體現(xiàn)在實(shí)際開(kāi)發(fā)應(yīng)用上，再后續(xù)研究中，筆者將設(shè)計(jì)流程依托與某一門(mén)課程開(kāi)展微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并通過(guò)學(xué)習(xí)者的反饋進(jìn)一步優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)流程，以期為同行和其它學(xué)者在微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方面提供更多的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張方方.“微課”對(duì)高校教學(xué)改革的影響[J].中國(guó)成人教育，2016（1）.

[2]周賢波，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016（1）.

[3]黃建軍，等.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）.

[4]山峰，等.基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].開(kāi)放教育研究，2015（2）.

[5]尹合棟.微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）.