曾振萍

摘要：《高中歷史課標(biāo)解讀》對歷史課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……”學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是——學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國的教學(xué)開始越來越重視分組合作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；分組合作

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0081

一、在歷史教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性

為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時(shí)只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對多一些的開口機(jī)會，讓他們更多地體會參與學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，分組合作教學(xué)模式成為教學(xué)中的探討研究。

二、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢

經(jīng)過不斷的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點(diǎn)：

1. 合作教學(xué)使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無疑又會激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。

2. 合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正落實(shí)，教師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把教師的身份由原來的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3. 合作教學(xué)非但不會扼殺學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，相反會促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長時(shí)間地聽教師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來，由于青少年學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。

三、分組討論教學(xué)的具體應(yīng)用

1. 討論的問題要精選

設(shè)計(jì)討論問題的前提是一定要緊緊扣《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問題。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)證明，設(shè)計(jì)討論的問題，一要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)學(xué)生思維且有價(jià)值性的問題，二要設(shè)計(jì)步步深入，有一定層次性的問題。

（1）設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性

設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不能設(shè)計(jì)過于簡單，不假思索就能解決的問題。盡可能把具有開放性、探究性、規(guī)律性的問題，作為討論學(xué)習(xí)的載體。在這一過程中，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，通過討論，學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮和展示，這不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且活躍了課堂氣氛，同時(shí)更增強(qiáng)了學(xué)生探求的欲望。

（2）問題的設(shè)計(jì)要步步深入，有一定的層次性

人們認(rèn)識問題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生對某個(gè)歷史問題能夠做到全面把握。但如果問題難度過大，就不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的層次性。

2. 分組方式要靈活

可以根據(jù)不同的情景、問題使用不同的分組方式。具體有以下幾種：

（1）兩人互助式

同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。在歷史教學(xué)中，如果采取同桌互助，既能達(dá)到事半功倍的效果，又能達(dá)到共同參與的目的。

（2）小組競爭式

對于幾個(gè)平行并列的教學(xué)內(nèi)容，按班級座位分成幾個(gè)小組，讓各組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容開展，然后派代表在課堂上交流匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。各小組成員根據(jù)自己的角色，提出自己的行動(dòng)計(jì)劃，然后教師選擇各組代表發(fā)表自己的意見，其他組就行動(dòng)計(jì)劃的完整性進(jìn)行打分。

（3）自由組合式（辯論式分組）

這種分組方式主要根據(jù)不同的觀點(diǎn)，對學(xué)生自由分組，小組可以課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論。通過辯論既培養(yǎng)了學(xué)生收集、閱讀、分析、提煉史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高，同時(shí)學(xué)生就在這種情境中促進(jìn)了他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，效果很好。

3. 討論的形式要多樣

（1）相互協(xié)商法

討論時(shí)，小組成員可以先獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會和時(shí)間。各小組成員自己思考、協(xié)商，匯總形成小組觀點(diǎn)，再拿出來進(jìn)行集體討論，最終全體達(dá)成共識。

（2）相互補(bǔ)充法

在小組中每個(gè)成員獨(dú)立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以運(yùn)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。

（3）相互提問法

可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，可學(xué)生之間點(diǎn)名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強(qiáng)了趣味性，如加入一些競爭機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市中寧縣中寧中學(xué) 755100）