涂邵菡

摘要：按照教學(xué)內(nèi)容不同的性質(zhì)，初中歷史教學(xué)整體觀涉及到四個(gè)核心的任務(wù)，即知識(shí)、能力、思維和素養(yǎng)。要使不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的融合，要對(duì)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而使四個(gè)要素實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一的目的，所以教師在教課的過(guò)程中，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，使其相互補(bǔ)充。本文對(duì)初中歷史教學(xué)整體觀進(jìn)行了具體分析，并對(duì)課堂取舍策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)整體觀 課堂取舍

所謂的教學(xué)整體觀，主要是指學(xué)生的每一學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能夠完成，其包括的范圍比教師教學(xué)教育觀更加廣泛，主要有教師的課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀以及管理觀這些綜合的教學(xué)素質(zhì)。雖然初中歷史包含知識(shí)、能力、思維以及素養(yǎng)這四個(gè)核心指標(biāo)，但是由于課時(shí)對(duì)其的制約，任何一個(gè)課時(shí)都不具備四個(gè)核心要素的要求。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要重視課程的三維目標(biāo)，使其互相補(bǔ)充，從而使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提高。

一、利用再現(xiàn)式的形式，明確知識(shí)目標(biāo)

在歷史學(xué)科中的復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)出將歷史知識(shí)作為目標(biāo)，使課堂標(biāo)新立意。加強(qiáng)鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)使教學(xué)主要的目標(biāo)，因此學(xué)生再現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式與其相適應(yīng)。所謂的再現(xiàn)式就是對(duì)一定的課堂情景進(jìn)行重現(xiàn)，從而使學(xué)生能再現(xiàn)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，其載體是課堂情景，著力點(diǎn)就是基礎(chǔ)知識(shí)。例如在八年級(jí)下冊(cè)的《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，從而以一系列的素材，如“中國(guó)改革開(kāi)放的目的”、《中華人民共和國(guó)憲法》的制定以及袁隆平等為載體，將中國(guó)特色社會(huì)主義道路是確立、建設(shè)以及取得的成就為作為線索，指引學(xué)生對(duì)中共十一屆三中全會(huì)、改革開(kāi)放以及一國(guó)兩制等20多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課堂提問(wèn)中，要針對(duì)單元基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)初中歷史中學(xué)習(xí)的一系列史實(shí)，如人物、事件以及內(nèi)容等，其輔助方法可以采用音頻分析等。這種課堂類(lèi)型使學(xué)生順利進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)科整體性教學(xué)的一種要求最低的形式。

二、利用操練式的形式，提高教學(xué)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中要逐步掌握一系列的基本能力，如在具體時(shí)空的條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從各個(gè)不同的渠道取相應(yīng)的歷史信息，從多方面講述歷史以及提高歷史的閱讀能力和觀察能力等。針對(duì)相應(yīng)的外顯能力要求，要運(yùn)用典型的史實(shí)，使某種學(xué)習(xí)能力的情境得到開(kāi)發(fā)和操練，在加強(qiáng)能力訓(xùn)練的同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握。例如在七年級(jí)下冊(cè)《遼、西夏與北宋并立》和《宋金南北對(duì)峙》這兩課中的政權(quán)和時(shí)空關(guān)系都比較復(fù)雜，使學(xué)生無(wú)法合理的區(qū)分，更不能理解“多元化文化在碰撞中融合”的時(shí)代特征，因此，可以進(jìn)行合理的取舍，將兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容重新整理，使學(xué)生在看懂教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理解、歸納。

通過(guò)對(duì)兩個(gè)課時(shí)的整理，雖然無(wú)法將教材中所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，但是能滲透和訓(xùn)練閱讀、歸納陳述等能力，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的復(fù)雜的時(shí)空關(guān)系問(wèn)題得到了有效的解決，然后再根據(jù)兩宋時(shí)期各個(gè)政權(quán)的相互碰撞的史實(shí)，總結(jié)出“多元文化在碰撞中融合”的特征，這樣也能使學(xué)生的史論結(jié)合的能力得到訓(xùn)練，以能力目標(biāo)立意的課堂，其重點(diǎn)是在操練上，可以使個(gè)別課中的難點(diǎn)得到有效的解決，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的好習(xí)慣。

三、利用探究式的形式，加強(qiáng)思維能力

加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的核心指標(biāo)及時(shí)學(xué)科思維，以思維目標(biāo)立意課堂，首先要將思維目標(biāo)作為具體的方法目標(biāo)，然后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景載體，從而使課堂的思維更加活躍。初中時(shí)期歷史學(xué)科的思維可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：時(shí)序、分析、領(lǐng)悟、闡釋思維、簡(jiǎn)單的研究和思辨思維以及決策思維等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不同思維之間都是相互聯(lián)系的，因此要設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維目標(biāo)體系，探究式學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生思維的最好的方法，例如在七年級(jí)下冊(cè)的《氣度恢弘的隆盛時(shí)代》中可以利用探究式的方法：

1.上節(jié)課中學(xué)習(xí)的史實(shí)以及學(xué)習(xí)方法。

2.運(yùn)用歷史人物的學(xué)習(xí)法，對(duì)武則天進(jìn)行了解。

3.從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及商業(yè)對(duì)初唐的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行描述。通過(guò)不同的思維做問(wèn)題的主線，使學(xué)生的遷移品質(zhì)得到培養(yǎng)。

四、利用體驗(yàn)式的形式，增加情感

領(lǐng)悟思維就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歷史體驗(yàn)情感遷移，從而得出相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。教學(xué)的最終的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)育人，所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的領(lǐng)悟思維，這種課堂基本上將出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)為學(xué)生的情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同歷史的不同背景，將歷史人物在特定的歷史環(huán)境中展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生更加深入的去了解歷史，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的資料作為連接點(diǎn)，情緒作為鼓動(dòng)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)歷史以及合理的將時(shí)代身份進(jìn)行遷移。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)科課堂中就是為了使知識(shí)、能力、思維以及素養(yǎng)這四個(gè)要素達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就有不同的要求，要針對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式進(jìn)行合理的調(diào)整，合理取舍課堂中的內(nèi)容這樣才能使初中歷史教學(xué)中從素養(yǎng)到育人的得到實(shí)現(xiàn)，使學(xué)科整體觀思想得到傳播。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗坤.初中歷史有效課堂教學(xué)策略初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，（01）.

[2]王玉芳.初中歷史課堂教學(xué)高效性的策略[J].中國(guó)校外教育，2014，（23）.

[3]孫菱.初中歷史課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略探討[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，（04）.

[4]彭福安.新課程下初中歷史課堂有效教學(xué)策略初探[J].中國(guó)校外教育，2013，（Z1）.

（作者單位：安徽省六安市輕工中學(xué)）