李細毛

【摘要】教學是有教師的“教”和學生的“學”構成的，所以數學的教學也需要關注學生的學習。學習貴在自覺和自知，擁有良好學習習慣的學生往往成績較好，在學習的過程中敢于探究，掌握必要學習思維和數學解題方法的學生往往學習成績也非常理想。本文中，筆者結合自身的教學經驗，探究了小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法，希望能對學生的全面發(fā)展起到一定的積極作用。

【關鍵詞】問題意識；學生發(fā)展；學習效果；教學質量

教學活動是一種動態(tài)化、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，小學數學教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實新課改和素質教育的理念，實現有效教學。

一、從學情出發(fā)，優(yōu)化設計問題的難易度

課堂教學的有效性不是教師講授了多少知識，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學生在課堂上的學習興趣、學習態(tài)度和學習效果如何。教學的有效性終歸要落到學生學習的有效性上，為此，一切教育教學活動必須緊緊地圍繞著學情而展開。小學生有自身的特點，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無法解決的問題，他們的自信心就會大大受挫，所以在學習的過程中，教師一定要尊重學情，優(yōu)化教學設計，正確的把握教學留白的難易度。筆者在教學實踐中發(fā)現，如果教學問題太難就會挫傷學生學習的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會在主動的探究問題了，一節(jié)課下來學生會感覺到非常的勞累，那么也對以后的教學埋下了隱患。在教學問題的設計中，數量也要適中，不能太多，也不宜過少。如果太多就顯得整堂課都在活動，學生會覺得很累。太少的話，學生意猶未盡，好不容易放松的神經，一會又緊張起來。數學問題的數量要適中，難度系數也要適中，這樣小學數學課堂的教學效果才會提升。

二、構建寬松的教學氛圍，讓學生敢于提出問題

學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在小學數學課堂要優(yōu)化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。

在以往的小學數學教學中，很多的老師更多的是關注學生的基礎知識掌握和基本能力建設，認為學好教材上的基本知識，能解決相應的考試問題就可以了。對一些實際問題或者具有一定難度的問題，教師很少涉及，擔心打擊學生的自信心，或者沒必要培養(yǎng)他們這方面的能力，因為考試的時候不會牽扯到這些知識，也考查不到這些能力。其實這種想法是不正確的，小學生雖然受到學齡和年齡的限制，缺乏一定的生活經驗，但是他們擁有認知世界的好奇心，擁有解決難題的渴望和意志，教師一定要給學生一定思考和探究的時間與空間。培養(yǎng)學生的自主學習能力，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

三、提升學生學習的自信心，消除恐懼心理

在筆者的調查和實踐教學中發(fā)現，小學生畏懼數學的狀態(tài)時候發(fā)生，因為小學數學的學習難度系數較高，對于一些抽象的理論知識，很多的小學生不能有效的掌握和消化，導致恐懼心理的產生，當面對數學學習的時候感覺有壓力，并且顯得極為的不自信，那么學生學習的興趣和主動性就會減弱，為了提升小學生學習的興趣，激發(fā)他們學習的主觀能動性，教師要不斷的創(chuàng)新教學模式，革新教學方法，提升課堂教學的趣味性，提高學生學習的積極性。小學生在學習的過程中是需要肯定的，開展鼓勵性和激勵性教育要比懲罰性教育效果好的多，為此數學教師要想方設法的恢復學生學習的自信心。課堂教學的過程本來就是一個動態(tài)化的過程，教師的教學思路和教學設計都是靜態(tài)的，那么之間就會發(fā)生矛盾和沖突，特別是小學生，他們異想天開，發(fā)生課堂以外的情況是非常普遍的，那么作為數學教師應該正確的看待學生的疑問和思考，在給與教育和引導的同時，還需要給與鼓勵和肯定，這樣才能激發(fā)學生的探究意識。比如在學習三角形內角和的知識時，內角和就是180°。對于學生而言，不同形狀和不同位置的三角形三角之和都是180°，理論上不好接受，為此我分別展示的不同方位，不同大小的共計五組三角形，讓學生判斷他們的內角和是多少，從而總結出三角形的內角和與他們的大小和方位沒有關系，都是180°。并且，在了解完理論知識之后，學生已經知曉三角形內角和都是180°，我讓學生把一個大三角形分割開來，分割成兩個小的三角形，讓學生嘗試著回答，每一個三角形的內角和是多少？這兩個三角形內角和又是多少？有的同學暫時轉不過彎來，覺得兩個小三角形是一個大三角形切割而成的，那么這兩個三角形的內角和也是180°。剛剛總結完三角形的內角和定律，小學生就犯錯誤了，有的老師可能很尷尬，也很憤怒，但是切記嚴厲的批評學生，教師可以慢慢的引導學生，讓學生重新溫習三角形內角和的相關知識。告訴學生被分割的小三角形是不是三角形？學生回答：“是”。是三角形那么內角和就應該是多少度？學生回答：“180°?！睂τ诨卮疱e誤的同學頓時也覺得不好意思，他們就會翻開教材牢牢記住這些知識。對于課堂發(fā)生的意外，教師在引導的時候，要做好心理疏導，切記嚴厲批評，否則會適得其反。

問題意識能激發(fā)學生強烈的學習愿望，是學生進行學習的重要心里因素，是問題解決的前提和條件。愛因斯坦曾提出：“發(fā)現問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要?！?現代教育家陶行知先生也曾提出：“發(fā)明千千萬，起點是一問。” 可見，問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。在數學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，對培養(yǎng)學生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數學人才，具有極為重要的意義。