吳美娟

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。而閱讀教學(xué)便是最重要、最直接地掌握書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。

關(guān)鍵詞：閱讀；探究；創(chuàng)造；合作

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）23-052-1

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和所在。因而，要悉心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是跟一個(gè)高尚的人說(shuō)話?！蔽艺J(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)選擇貼近生活的讀物，這樣才會(huì)使他們有閱讀的興趣。下面，我便從“閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)過(guò)程、閱讀課堂環(huán)境”三方面談一談個(gè)人的想法。

一、使“重在寫法指導(dǎo)”向“重讀法指導(dǎo)”方向發(fā)展

識(shí)字是作文和閱讀的基礎(chǔ)，我們必須提早閱讀，我們不能采用為識(shí)字而識(shí)字的教育方法，再也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文教改潮流。低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)雖然不豐富，但是在教師的引導(dǎo)下，他們還是可以把所學(xué)課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。倘若我們可以啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的情景再現(xiàn)，必定可以讓學(xué)生倍感親切，從而化繁為簡(jiǎn)，使他們能夠更好地理解文本內(nèi)容，讀出語(yǔ)感來(lái)。

《“黑板”跑了》這篇文章中有一句：“別動(dòng)，別動(dòng)，再等一會(huì)兒就得到結(jié)果了！”這句話是安培在馬車車廂的后壁上專心致志地演算，忘卻周遭所有，而那塊“黑板”卻突然移動(dòng)，情急之下所說(shuō)之話。簡(jiǎn)短的一句話卻能充分體現(xiàn)出安培急切心情，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)他已到了一種忘我的境地。為了讓學(xué)生更確切地體會(huì)到安培當(dāng)時(shí)的心情。我舉了一個(gè)貼近他們生活的例子：你在聚精會(huì)神地做題，下課的鈴聲你都沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，而你已經(jīng)做到了最后一題，答案也算出來(lái)了，只差寫上去而已。正當(dāng)此時(shí)，組長(zhǎng)來(lái)收你的試卷，你會(huì)怎么說(shuō)呢？學(xué)生紛紛答道：“等會(huì)，等會(huì)，我立馬就寫好了！”學(xué)生在說(shuō)這話的同時(shí)，其實(shí)他已經(jīng)能體會(huì)出安培當(dāng)時(shí)的心情了。這時(shí)，我再次讓學(xué)生讀安培的話，學(xué)生便能準(zhǔn)確地把握了感情，讀得相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

好的閱讀方法可以起到事半功倍的功效，有助于提高學(xué)生閱讀的興趣。例如我在課文《九寨溝》的教學(xué)中，利用多方面多角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考的空間：通過(guò)看圖，展示觀察的個(gè)性；借助想像，展示積累的個(gè)性。教學(xué)中我采用創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生全身心投入，自發(fā)地獲得和領(lǐng)會(huì)，讓他們?cè)谟腥ず涂鞓?lè)的氛圍里聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，比較自由地按自己的個(gè)性去表達(dá)、理解和創(chuàng)造，這樣，學(xué)生就能動(dòng)起來(lái)，課堂才會(huì)活起來(lái)。如教《泉城》時(shí)，在充分感悟了濟(jì)南泉水的盛景后，我在網(wǎng)絡(luò)搜集了大量的有泉水的圖片和資料，讓學(xué)生對(duì)泉城的知識(shí)有了進(jìn)一步的延伸。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材的理解是多元化的，盡管有的學(xué)生的感悟是低層次的，但是只要在教師的贊賞鼓勵(lì)之下，學(xué)生也能積極參與閱讀，能各抒己見(jiàn)。

二、盡力打造“實(shí)用閱讀過(guò)程”

小學(xué)生閱讀要兼顧課文的內(nèi)容和形式，重點(diǎn)在于閱讀汲取和閱讀積累這兩個(gè)方面。閱讀表達(dá)不僅是對(duì)閱讀接受程度的考證，又也是對(duì)閱讀遷移能力的訓(xùn)練。而我們很多小學(xué)生都沒(méi)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，老師應(yīng)該竭盡全力地將訓(xùn)練性閱讀和生活中的實(shí)際閱讀趨向于一致。

毋庸置疑，如今的語(yǔ)文課堂已經(jīng)很難聽(tīng)到學(xué)生的讀書(shū)聲了。僅有的那四十分鐘，老師根據(jù)自己設(shè)定的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，一個(gè)接一個(gè)地滴水不漏地持續(xù)下去，以期在下課時(shí)教師能按計(jì)劃順利完成教學(xué)任務(wù)。即使難得聽(tīng)到零零星星的讀書(shū)聲，也往往不知為何而讀，不少課堂上，老師一聲號(hào)令，學(xué)生扯開(kāi)嗓子胡亂叫幾聲，然后又歸于平靜。這樣的讀書(shū)效果怎樣，可想而知。蘇霍姆林斯基一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)”。如課文《普羅米修斯盜火》，課上我啟發(fā)學(xué)生從“沉重的鎖鏈”、“懸崖絕壁”、“烈日暴雨的折磨”、“兇惡的鷲鷹”、“每天去啄食普羅米修斯的肝臟”等話語(yǔ)，體會(huì)普羅米修斯為人類盜取天火自己所經(jīng)受的殘酷迫害和磨難，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)寫話，有了火之后，人類的生活有了怎樣的改變？想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。學(xué)生們興致盎然，有的說(shuō)：男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬肉串在木棍上放在火堆上烤，有的說(shuō)：婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹(shù)枝，不斷往火堆上添柴，有的說(shuō)：小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股誘人的香味。這種由文本向生活的遷移是閱讀教學(xué)改革的攻堅(jiān)目標(biāo)之一。

三、使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展

所謂“大閱讀教育”，從閱讀課堂來(lái)說(shuō)，是要開(kāi)發(fā)課外和校外的閱讀課堂。閱讀的課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合，必須得依靠課外閱讀活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；閱讀的校內(nèi)外溝通必須依靠家庭和社區(qū)的閱讀教育才能得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生閱讀，如果沒(méi)有對(duì)應(yīng)的督促制度，很有可能會(huì)流于形式，因此一定要有一套合理而完善的制度作保障。因而，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，以小組為單位，互相監(jiān)督，也可采用記讀書(shū)筆記的形式督促實(shí)施。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要盡可能地每周抽出一些時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)，或者組織開(kāi)展閱讀匯報(bào)活動(dòng)，通過(guò)各種渠道和形式讓制度落到實(shí)處。

閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著至關(guān)重要的地位與作用，我們應(yīng)該讓我們的孩子在不斷地閱讀過(guò)程中不斷地思考，不斷地成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃欣祥著.從他人教育到自我教育.南海出版公司，2001.

[2]瞿葆奎主編.中國(guó)教育研究新進(jìn)展·2002.華東師范大學(xué)出版社，2003.

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[4]盧勤.告訴世界我能行.中國(guó)少兒出版社，2005（05）.