周存軍

摘 要：有效教學引起了世界各國教育學者的關(guān)注，對有效教學的追求，經(jīng)歷了研究教師人格、師生交往、教學策略和學習策略、教學模式等多個階段。本文對高三化學有效教學的設(shè)計和實施提出了定位有效、診斷有效、策略有效、生成有效、評價有效等教學策略。

關(guān)鍵詞：化學；復習；有效性；有效教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-041-2

有效教學是指教師遵循教學活動的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會與個人的教育價值而組織實施的活動。課堂教學的有效性是教學中師生共同活動引起的學生身心素質(zhì)變化，并使之符合預定目的的特性。

影響課堂教學有效性的因素：學生、教師、環(huán)境、內(nèi)容，四者是共同作用，相互影響，構(gòu)成一個影響課堂教學有效性的體系。高三化學復習教學面臨的困難有：學生的關(guān)注度低；教師感覺到任務重、相比語文、數(shù)學、英語、物理學科教師的地位低；課時緊壓力大；教學內(nèi)容多、難度大，所以高三化學復習有效性的設(shè)計應做到如下幾點：

一、定位有效（目標）

江蘇高考化學的特點是選擇題穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活；非選擇題體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應用性、時代性；寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力。如：近六年江蘇高考化學卷中“有機”的考查有選擇題和非選擇題，如單獨的有機選擇題（有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)），部分選擇題中的選項（題支）也考查“有機”，非選擇題中除了有機綜合題外，化工流程題、實驗題、計算題、探究題、無機綜合、化學綜合等多種試題中有時也考查“有機”；“有機題”題中信息呈現(xiàn)的方式主要有圖表、文字、數(shù)據(jù)、符號等。

二、診斷有效（學情）

復習前進行診斷是準備復習的基礎(chǔ)，只有了解學生的需要，才能做到有的放矢，不做或減少復習教學中的無用功。復習后的診斷是檢測復習效果的重要舉措，可以幫助教師及時調(diào)整復習思路，改善復習教學方式和教學方法，反思教學手段和教學重點。常見診斷方法有：（1）檢查診斷法：檢查診斷法主要是解決學生需要我們教什么的問題。（2）觀察研究法：觀察研究法主要是解決學生需要我們怎樣教的問題。要有明確的主題、恰當?shù)膬?nèi)容、關(guān)注的問題。（3）書面調(diào)查法：書面調(diào)查法主要是解決學的效果怎么樣的問題。通過默寫、小練筆、練習等形式。（4）問題記錄法：每一次批改作業(yè)，記下作業(yè)的主題和學習困難的學生姓名和人數(shù)，及錯誤原因分析，以利于下階段”難點突破“有的放矢。例如：有機化學復習前可以檢測學生對以下知識的掌握情況，常見的有機代表物與氫氣、鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、酸性高錳酸鉀溶液、溴水、新制氫氧化銅能否反應，診斷學生對常見有機代表物化學性質(zhì)的掌握程度?；虬才畔嚓P(guān)知識的復習前的檢測，以了解學生已有的知識水平。

三、策略有效（教法）

研究高考化學試題的出處是提高復習有效性的一種重要舉措。研究高考試題的出處是揣摩命題者意圖，了解命題方式的重要方面。如2010年江蘇高考化學試題——以水氯鎂石為原料制取堿式碳酸鎂的主要流程，資料來源于《中國有色金屬學報》2014年第10期徐徽等的《鹽湖水氯鎂石制取輕質(zhì)氧化鎂的工藝》，把其中一段長約350字的描述變?yōu)榱鞒虉D。

2010年江蘇高考化學試題——鋇鹽取材于《無機鹽工業(yè)》1982年第08期《鋇泥制硝酸鋇的研制》。把其中一段長約250字的描述變?yōu)榱鞒虉D。復習化工流程試題需重視構(gòu)建以“化學反應”為核心的思維導圖。化學反應關(guān)注反應的原理、文字表述、符號表示、宏觀現(xiàn)象、微觀解釋，還應關(guān)注反應條件的實現(xiàn)、反應速率的控制、反應限度的達成。同時此類試題側(cè)重工業(yè)生產(chǎn)角度，需關(guān)注生產(chǎn)的安全、生產(chǎn)的效益、生產(chǎn)的價值（目的）、生產(chǎn)中需要的能耗、以及環(huán)境保護等因素，對反應設(shè)備、反應中實際操作等。

研究高考化學試題的特點和變化也是提高復習有效性的重要舉措。例如：近年來有關(guān)離子濃度關(guān)系的試題有以下特點：選項中包含兩等式、兩不等式（大小比較），雙選居多，熱點的單一物質(zhì)為Na2CO3、NaHCO3、NaHA；熱點的混合物（物質(zhì)混合先考慮反應）有CH3COOH和NaOH、NaHCO3和NaOH、HA和NaOH、CH3COOH和CH3COONa等。離子濃度大小比較是學生學習和高考復習中的一個難點，在復習中可以采用題組教學，以期突破難點。如比較CH3COONa溶液中離子濃度的大小。變式1：等濃度、等體積的CH3COONa與NaOH混合后，試比較溶液中各離子濃度的大小。變式2：等濃度、等體積的CH3COONa與CH3COOH混合后，溶液呈酸性，試比較溶液中各離子濃度的大小。變式3：CH3COONa與CH3COOH混合后，溶液呈酸性，試比較溶液中各離子濃度的大小。變式4：CH3COONa與CH3COOH混合后，溶液呈堿性，試比較溶液中各離子濃度的大小。變式5：CH3COONa與CH3COOH混合后，溶液呈中性，試比較溶液中各離子濃度的大小。變式6：1mol/L CH3COONa溶液200mL與1mol/L HCl 100mL混合，試比較溶液中各離子濃度的大小。通過題組訓練，可以讓學生感受此類問題的解題思路，更是培養(yǎng)學生微粒觀的重要措施。

研究高考化學試題的創(chuàng)新，帶動教學行為和教學意識的創(chuàng)新。打破傳統(tǒng)的三輪復習教學模式，改為二輪復習模式，第一輪為系統(tǒng)復習+小專題，第二輪為難點突破+綜合訓練。復習模式從精講多練、精講精練轉(zhuǎn)變?yōu)樯僦v多學，重視知識重構(gòu)、知識應用，內(nèi)化、建構(gòu)，強調(diào)化學學科特征思維方式：宏觀看現(xiàn)象、微觀找解釋、用符號表征?；瘜W學科與其它學科考試相比，化學學科創(chuàng)新性體現(xiàn)得更為充分。高考化學學科試題中經(jīng)常考查陌生物質(zhì)，如2011年出現(xiàn)了4種陌生的無機物，2012年出現(xiàn)了4種陌生的無機物，2013年出現(xiàn)了7種陌生的無機物，2014年出現(xiàn)了7種陌生的無機物，2015年，2016年也出現(xiàn)多種陌生的無機物。高考試題中考查的有機物則大多是陌生物質(zhì)。對常見知識的“意外”也是體現(xiàn)創(chuàng)新性的一個方面。如2013年與2015年出現(xiàn)溶解度隨溫度升高先變大后變小物質(zhì)的分離問題，2014年硫化氫分解得到H2和S2，2011年水高溫下分解得到氫原子和氧原子等。復習教學中要鼓勵學生的創(chuàng)新性思維和表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

重視復習中知識體系的建構(gòu)，善于從紛繁復雜的變化中尋找規(guī)律，減輕學生的記憶負擔。如根據(jù)下列化學方程式，歸納總結(jié)有關(guān)規(guī)律（題目略）?？梢钥偨Y(jié)出復分解反應的規(guī)律、強酸制弱酸等以強制弱規(guī)律、不揮發(fā)性物質(zhì)制揮發(fā)性物質(zhì)、可溶物制備不溶性或微溶性物質(zhì)等。

實驗在高三化學復習教學中的應用值得研究。實驗為化學研究的基礎(chǔ)方法，更可體現(xiàn)化學研究的探究性，在實驗中可以發(fā)現(xiàn)很多生成性的問題，還可以突出學生的主體性，增強學生的參與性。如電離與水解復習中的DIS實驗的運用。

四、生成有效（學法）

葉瀾教授指出教學過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程，要改變原來中心輻射的狀態(tài)，本質(zhì)上轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)式溝通。教學中的生成包括：互動中生成，實驗中生成，意外中生成，交流中生成，探究中生成等。對氧化還原反應的書寫，學生經(jīng)常錯寫出產(chǎn)物氫氣，初中經(jīng)常用酸作為氧化劑，高中化學中多種氧化劑的氧化性強于氫離子，因此高中化學中還原產(chǎn)物往往不再是氫氣。幫助學生提高記憶，是提高復習有效性的基礎(chǔ)。提高學生記憶水平的方法有：形成知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化記憶；突出關(guān)鍵點，濃縮記憶；通過分析對比，理解記憶；形象比喻，增強記憶；傳授口訣韻語，靈活記憶；前后聯(lián)想，鞏固記憶等。

五、評價有效（效果）

教學的評價既包括對課堂中學生行為的評價，也包括對作業(yè)、測驗的評價。課堂中的評價注意正面引導，避免產(chǎn)生負面效應。作業(yè)和測試中的評價做到及時性、針對性、反思性等。有效的教學評價不僅能促進學生自覺完成知識的建構(gòu)，還能幫助學生提高對學科方法的認識，更可促進學生對化學學科和化學教師的情感。

[參考文獻]

[1]布魯納.邵瑞珍等譯.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989.