梁遠(yuǎn)喜

摘 要：高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的搭建乃當(dāng)務(wù)之急。立足于目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)的背景，提出要同時(shí)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理論平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)兩個(gè)平臺(tái)，并找到具體的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；平臺(tái)建設(shè)；實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）31-0117-02

自李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”以來，我國(guó)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)達(dá)到了新的高潮。然而，與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力明顯處于劣勢(shì)；就國(guó)內(nèi)情況而言，由于辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)條件、師資及學(xué)生基礎(chǔ)等方面與普通本科院校也存在較大差距。因此，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是，國(guó)外和我國(guó)本科創(chuàng)業(yè)的成功模式和經(jīng)驗(yàn)將未必適用于高職院校。高職院校必須根據(jù)自身實(shí)際來構(gòu)建自身的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，滿足于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要[1]。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、推廣商業(yè)活動(dòng)等過程所必需的各種綜合能力的教育，從而使學(xué)生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫皇聵I(yè)的創(chuàng)造者[2]。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是指為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)建立的組織、服務(wù)和制度三者相互作用而共同構(gòu)成的系統(tǒng)，從而將創(chuàng)業(yè)者、機(jī)會(huì)和各種資源有效結(jié)合在一起，為創(chuàng)業(yè)者提供必需但不容易獲得的服務(wù)和信息，降低創(chuàng)業(yè)成本，提高創(chuàng)業(yè)的成功率[3]。針對(duì)高職院校，本文將創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)定義為實(shí)現(xiàn)提高高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育目標(biāo)而構(gòu)建的各類平臺(tái)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)的背景

（一）理論背景

近年來，我國(guó)學(xué)者越來越重視創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)研究，主要集中在創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)能力等方面，但創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的研究還是相對(duì)較少。創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)僅限于創(chuàng)業(yè)教育體系的研究，并沒有深入研究創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建，不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂式創(chuàng)業(yè)教育，更要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育，一方面要提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，另一方面要提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)積極性。馬永斌、柏喆（2015）提出了“大學(xué)—政府—企業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)模式，在這樣的模式下，大學(xué)、政府和企業(yè)是利益相關(guān)體，可以通過多種方式相互作用、相互影響[4]。黃本笑、黃芮（2014）認(rèn)為，要建設(shè)軟、硬兩個(gè)平臺(tái)，而軟平臺(tái)主要包括社會(huì)文化基礎(chǔ)、政策支持和法律保護(hù)等，硬平臺(tái)主要是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的硬件設(shè)施。劉化波、王云龍（2011）認(rèn)為，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)主要分為兩個(gè)部分：創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)支持平臺(tái)。李麗芳（2010）的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，則由創(chuàng)業(yè)教育主體、創(chuàng)造價(jià)值鏈、資源平臺(tái)以及創(chuàng)新環(huán)境四部分組成[5]。

（二）現(xiàn)實(shí)背景

自高等職業(yè)教育以來，我國(guó)高職院校普遍面臨著同類學(xué)校多、生源少、人才培養(yǎng)與本科同質(zhì)化、在就業(yè)市場(chǎng)沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生就業(yè)難等問題。為了解決本校學(xué)生的就業(yè)問題，很多高職院校通過推動(dòng)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，但是高等職業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究時(shí)間尚短，經(jīng)驗(yàn)不足，水平還有待提高，雖然某些高職院校也提出了一些培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方案，但是總體來說其專業(yè)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性還需要檢驗(yàn)。但隨著我國(guó)高職院創(chuàng)業(yè)教育的大力開展，創(chuàng)業(yè)教育的成果初見成效。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建

（一）創(chuàng)業(yè)教育理論平臺(tái)

1.專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的課堂教育。創(chuàng)業(yè)教育課程體系，既涵蓋創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)政策與法規(guī)等“創(chuàng)業(yè)學(xué)”內(nèi)容，也包括市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)和企業(yè)管理課程等基礎(chǔ)性課程[6]。如果所有課程都開設(shè)將會(huì)大量占用有限的教學(xué)課時(shí)，影響創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果，所以要根據(jù)“適用和實(shí)用”的原則，開發(fā)分專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教材，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)與技能培養(yǎng)融入到專業(yè)教育中。另外，由于高職院校在專業(yè)設(shè)置上更貼近應(yīng)用，實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)完備，學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，而本科院校的學(xué)生往往更注重理論性。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如果高職院校能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合，相對(duì)于本科院校具有一定的優(yōu)勢(shì)。

2.創(chuàng)業(yè)教育講座。創(chuàng)業(yè)教育講座是創(chuàng)業(yè)課堂教育的重要補(bǔ)充。高職院校在知名校友、高級(jí)教授、社會(huì)資源方面比不上本科院校。但高職院校與企業(yè)的互動(dòng)更為頻繁，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情更高；高職院校還可以邀請(qǐng)技術(shù)、稅務(wù)、法律等各個(gè)領(lǐng)域的專家來校講學(xué)，把最前沿的科技技術(shù)、最及時(shí)的信息和最關(guān)鍵的創(chuàng)業(yè)因素傳授給學(xué)生。此外，將本校創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生作為榜樣，邀請(qǐng)他們現(xiàn)身說法，講述他們成功的經(jīng)驗(yàn)和遇到的挫折。通過這種形式，讓學(xué)生在潛移默化中接受創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.在線創(chuàng)業(yè)教育。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為高職院校創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)提供了前所未有的機(jī)遇。高職院校可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具，讓創(chuàng)業(yè)教育惠及更多的學(xué)生。因而，高職院?？梢粤⒆惚拘５膬?yōu)勢(shì)搭建一個(gè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的在線課程，學(xué)生在平臺(tái)里面留言，教師及時(shí)答疑，發(fā)布政策走向。只要考慮創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都可以通過上這個(gè)網(wǎng)站，從這個(gè)網(wǎng)站獲取自己所需要的知識(shí)。在線平臺(tái)能夠打破時(shí)間、空間的限制，比課室學(xué)習(xí)更具靈活性，不同專業(yè)的學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地方，即使在家里，也可以在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，把握創(chuàng)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

1.依托校內(nèi)資源，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。圍繞創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等學(xué)生組織，積極參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽。對(duì)理工科專業(yè)背景的學(xué)生，提供專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，極力促成科技成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。對(duì)在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，提供各種優(yōu)惠政策。通過搭建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)業(yè)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)覆蓋面。

2.校企結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。大多數(shù)高職院校可以開拓社會(huì)資源，推動(dòng)校企聯(lián)合搭建平臺(tái)，在校內(nèi)外建立一批孵化基地、科技園、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)有意識(shí)和有意愿創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)理論滲透、創(chuàng)業(yè)技能提高等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，選擇有創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)能力的龍頭企業(yè)或與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的行業(yè)骨干企業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地，建立不同類型的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[7]。

3.圍繞新興產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。以電子技術(shù)、新材料應(yīng)用、生物科技等為代表的新興產(chǎn)業(yè)依然面臨較大的人才缺口。高職院?？梢砸蕾囎陨淼膬?yōu)勢(shì)，抓住時(shí)代機(jī)遇，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。另外，互聯(lián)網(wǎng)為各個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)帶來前所未有的機(jī)遇，成為促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新載體，將掀起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的浪潮，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的強(qiáng)大武器。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）搭建創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)

高職院校要關(guān)注創(chuàng)業(yè)大賽的各類信息，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿和好項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，配備專業(yè)教師，對(duì)獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)束后要進(jìn)入實(shí)際運(yùn)作階段，使創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目產(chǎn)生實(shí)際的意義。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、促進(jìn)學(xué)生之間的交流、檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育成果，從而推動(dòng)各校創(chuàng)業(yè)教育水平的提升[8]。

（二）搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地平臺(tái)

高職院校應(yīng)整合和改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的物理空間，拓寬創(chuàng)業(yè)孵化基地的面積，建設(shè)較為完備的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息提供、經(jīng)營(yíng)模式設(shè)置、市場(chǎng)應(yīng)用推廣、資金籌措支持等方面給予保障，完善創(chuàng)業(yè)孵化基地的功能。加強(qiáng)各高校創(chuàng)業(yè)園的互動(dòng)與合作，促成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐從封閉校園經(jīng)營(yíng)模式進(jìn)入開放的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)模式。

（三）搭建科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的真正意義是將所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用于新的生產(chǎn)領(lǐng)域，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富和價(jià)值。高職院校要特別注重發(fā)揮科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)的作用，提升創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)的實(shí)效性。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查結(jié)果表明，目前中國(guó)高校真正能夠?qū)崿F(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的比率還不到10%?！翱萍汲晒?、轉(zhuǎn)化率低、推廣難度大”，是高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化過程中遇到的突出問題[9]。因此，對(duì)于有科研成果或?qū)＠膶W(xué)生，高職院校要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管當(dāng)前我國(guó)的高職院校的創(chuàng)業(yè)教育理論研究、師資隊(duì)伍建設(shè)、資金投入等方面仍存在一些問題，但是很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其中的不足，高度重視創(chuàng)業(yè)教育，著力構(gòu)建高效的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。最近幾年，國(guó)家也出臺(tái)了一系列有利于高職院學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。因而，將來會(huì)有越來越多的高職院校學(xué)生投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這項(xiàng)偉大的事業(yè)中，成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家一股不可忽視的力量。

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