季鋒

摘 要：筆者所在的學(xué)校是一所普通的民辦小學(xué)，近幾年來教師隊伍建設(shè)工作蓬勃發(fā)展，并取得了顯著成效。在此，筆者以語文學(xué)科為例，分析促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；課程開發(fā)；課程研究；教師發(fā)展

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-003-2

一、問題的提出

一個優(yōu)秀的教師究竟該具備什么樣的素養(yǎng)？這是一個亙古不變的話題，也是需要時代和我們自己回答的問題。隨著新課程的深入推進(jìn)，不同的層面有不同的說法。在網(wǎng)絡(luò)中大概可以找到這樣的幾個版本——

學(xué)生的觀點：一個好教師需要幽默；一個好教師需要面帶笑容；一個好教師需要敬業(yè)；一個好教師上課輕松；一個好教師博學(xué)多才……學(xué)生們的所有期望匯成一句話：那就是做一個自己做得到的最好的教師。

專家的觀點：評判一個教師優(yōu)秀與否？首先要看這名教師是否有完美的工作態(tài)度和表率的作用，其次是要建立起和諧的師生關(guān)系和團隊合作的意識；再次是要關(guān)注到每一個學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在課堂和生活中持續(xù)的成長，最后還要不斷提升自我，努力做到最好的自己。

國際視野：根據(jù)21世紀(jì)國際學(xué)習(xí)核心特征，教師需要具備以學(xué)習(xí)者為中心的理念，用帶有個性化的、可視化等媒介驅(qū)動的方式開展自己的教學(xué)，為學(xué)生提供數(shù)據(jù)豐富的學(xué)習(xí)、成長資源，從而讓自己的教學(xué)更加獨立、多元和能讓學(xué)生適應(yīng)。

社會通俗觀：好的老師應(yīng)該是上得了課堂，跑得了操場。批得了作業(yè)，寫得了文章。開得好班會，訪得了家長。勸得了情種，管得住上網(wǎng)。解的了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動，控得住輕狂。受得了奇葩，護(hù)得住低智商。查得了案件，打得過囂張……

通過上述資料不難發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)對于教師的素質(zhì)已經(jīng)不僅僅局限于“愛生如子”等基本條件，對于教師的核心素養(yǎng)成長，科學(xué)、智慧地教出優(yōu)秀的學(xué)生是家長、社會的渴求。俗話說“十年樹木，百年樹人。”培養(yǎng)一個優(yōu)秀的教師同樣是各所學(xué)校和教育界所關(guān)心的核心話題。

筆者所在的學(xué)校是一所普通的民辦小學(xué)，近幾年來教師隊伍建設(shè)工作蓬勃發(fā)展。僅去年一年，學(xué)校共有二十多位教師被評為建鄴區(qū)優(yōu)秀青年教師，十多位老師被評為建鄴區(qū)教壇新秀，所占比例約為兩項評比的區(qū)域內(nèi)的三分之一。為何學(xué)校教師隊伍有這么大的發(fā)展，筆者就語文學(xué)科為例，分析了其中的原因。

二、課程設(shè)置，驅(qū)動教師發(fā)展內(nèi)核

21世紀(jì)以來國際學(xué)界學(xué)生學(xué)習(xí)研究的熱點主要集中在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理論（建構(gòu)主義）、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)評價四個領(lǐng)域。國際學(xué)界學(xué)生學(xué)習(xí)研究的增強趨勢有：情境學(xué)習(xí)的興起、對非指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的批判、分層線性模型在學(xué)生學(xué)習(xí)中的運用等；減弱趨勢有：體驗式學(xué)習(xí)和帕斯卡瑞拉早期關(guān)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果；最新走向為：可見學(xué)習(xí)的提出、扎根理論的崛起以及自主學(xué)習(xí)反饋模型的研究。

而我們國家的新課程實施以來，大家越來越關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而不是僅僅是教師的“教”。因此，順應(yīng)時代背景需求，以兒童學(xué)習(xí)為核心的素養(yǎng)提升研究成為世界范圍內(nèi)重點研究的內(nèi)容。從目前的研究成果和實踐成效上來看，通過“課程”來進(jìn)行設(shè)計、規(guī)劃、實施、評價、考核，是對促進(jìn)學(xué)生核心成長的重要方法和有效途徑。

與此同時，盡管國家教育部和各省市教育廳（局）為學(xué)校課程改革松綁，安排一定的國家課程和地方課程之外，允許學(xué)校做好自己的校本課程。但是由于學(xué)校的課程發(fā)展存在一定的功利性，一度過分地追求“時尚化”、“效果化”、“炒作化”等非教育發(fā)展因素，從而引發(fā)了課程規(guī)劃者的浮躁。為了不落在別的學(xué)校的身后，便總想著出新、出奇、速成，便不顧課程規(guī)律、教與學(xué)的規(guī)律，自然免不了貼標(biāo)簽、造概念、亂作為的現(xiàn)象，課程泛化隨之而來。課程對象定位不清，為特色而特色或不會梳理自己學(xué)校的特色，校本課程的開發(fā)與學(xué)校的的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)缺乏內(nèi)在的一致性，或完全游離或亂貼標(biāo)簽。課程變革并不是真正地從學(xué)生的需要出發(fā)。同時，課程改革也面臨著缺乏系統(tǒng)支持、教師教學(xué)能力轉(zhuǎn)換不及和素質(zhì)測評技術(shù)滯后的困境。

與此同時，部分教師為了自己的崗位職稱或者能級評定而匆忙上陣、應(yīng)付和糊弄地開設(shè)了一些質(zhì)量較為低下、成效并不顯著的校本和個人課程，導(dǎo)致學(xué)生反映不佳，對教育教學(xué)實效幫助不大的現(xiàn)象。這樣的課程開發(fā)對于學(xué)生、教師和教育而言都是在浪費時間和精力，并沒有帶來積極的改革和意義。

然而，真正的課程開發(fā)與實踐對于學(xué)生來講固然是有幫助的，但是更加有意義的是教師的專業(yè)素養(yǎng)同樣也在提升，這是最了不起的一件事情。面向未來的教育不但需要教師具有創(chuàng)意教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和實踐反思的意識，同時，教師本身也在自主開發(fā)課程和實施中獲得最有價值的課程資源。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。課程開發(fā)使教師的選擇余地加大，機會增多。從而，能夠滿足教學(xué)的多種需要，但同時也增加了選擇的難度，對教師自身素質(zhì)的提高是一個挑戰(zhàn)。本研究抓住支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的學(xué)校課程變革領(lǐng)域，在行動研究的過程中，對典型案例進(jìn)行分析與反思，為構(gòu)建創(chuàng)意型教師團隊提供具有可操作性的實踐依據(jù)。

三、課程開發(fā)，改善教師發(fā)展平臺

語文課程開發(fā)首先順應(yīng)的是兒童的需要。因為語文課堂是語文課程變革的核心所在，是支持兒童學(xué)習(xí)的主陣地。在語文教師自主開發(fā)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)智慧課堂，促進(jìn)綜合發(fā)展。并在此理念的引領(lǐng)下，通過自主課程的實施，努力打造享受生命和促進(jìn)每一個孩子成長的課堂。

如筆者所在學(xué)校的語文教研組圍繞兒童的核心素養(yǎng)，即人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，創(chuàng)造性地開發(fā)了“閱讀與演講”、“帶著教材去旅行”、“跑班作文”等多種形式的校本課程，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的同時，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。

我們都知道“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币幻麅?yōu)秀的教師一定具備教出優(yōu)秀學(xué)生的高素養(yǎng)。即使在學(xué)校的學(xué)習(xí)中并沒有習(xí)得，但是隨著時代的發(fā)展，與時俱進(jìn)地拓展自己的知識面，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)還是非常有必要的。

當(dāng)下社會，演講的重要意義不言而喻。而為了不斷提升學(xué)校師生的演講水平，老師要研讀有關(guān)演講的書籍，開展一些必要的演講、辯論、交流、對話的活動。在提升教師自身素養(yǎng)的同時，也在為預(yù)設(shè)創(chuàng)設(shè)語文校本課程打下基礎(chǔ)。學(xué)校教師發(fā)展中心向語文老師們推薦了一系列的演講書籍和視頻：《TED演講的秘密 18分鐘改變世界[How To Deliver A TED Talk]》等，為老師的成長搭建了有效的平臺，改善了教師的專業(yè)成長。與此同時，學(xué)校的“閱讀與演講”課程也蓬蓬勃勃地開展起來了。

無獨有偶。學(xué)校一位教師在指導(dǎo)學(xué)生集體閱讀了《三國演義》之后，要舉辦一次演講或者辯論會來進(jìn)行最后的閱讀總結(jié)。經(jīng)過一番斟酌和思考，他決定放棄原先的演講方案，而是精心策劃了一期辯論會：《三國演義》中的“智絕”真的是諸葛亮嗎？為了舉辦好這次活動，他查閱了很多資料，事先組織學(xué)生視頻觀摩了多場中、大學(xué)生、國際漢語辯論賽的視頻，也對學(xué)生進(jìn)行了分工指導(dǎo)。最終，辯論會在學(xué)生自主情境下順利開始。正反雙方唇槍舌劍、互不相讓，結(jié)果原本40分鐘的一節(jié)課，硬是兩節(jié)課沒有完成。學(xué)生意猶未盡，紛紛約著要通過附加賽或者文筆上的切磋繼續(xù)較量。老師看在眼里，樂在心頭：這才是真正的學(xué)習(xí)。而這位教師在“這節(jié)課”之前的努力和付出不但有了成效，更重要的是他找到了引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的有效路徑，也為他自己的語文教學(xué)打開了一扇全新的窗戶。

四、課程研究，促進(jìn)教師發(fā)展成效

語文課程的自主開發(fā)，看上去受益者是學(xué)生，其實真正的受益者是我們教師自身。在課程的研究過程中，我們會通過不斷地歷練促進(jìn)教師的發(fā)展成效。

隨著新課程理念的不斷推動，教師自身也在不斷地變化和發(fā)展，特別是成為構(gòu)成課程實施中最有價值的課程資源。因此，一名教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。就如同一位特級教師老師曾所說：“站在講臺上，我就是語文?！鄙疃鴱V之：“在生活中，我也是語文?！?/p>

符合時代推進(jìn)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課程開發(fā)使教師的選擇余地加大，機會增多。從而，能夠滿足教學(xué)的多種需要，但同時也增加了選擇的難度，對教師自身素質(zhì)的提高是一個挑戰(zhàn)。但是語文教師自己及其團隊則在行動、實踐、探索、研究、分享的過程中，對課程大綱、教材編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評價及教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析與反思，為構(gòu)建真正符合兒童需要的語文課程，及富有創(chuàng)新精神的教師團隊提供具有可操作性的實踐依據(jù)。

原清華大學(xué)校長梅貽琦也說過：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！笨梢?，一所學(xué)校的好壞與學(xué)校的硬件并沒有太大的關(guān)系，而與這所學(xué)校所擁有的教師隊伍有著密不可分的聯(lián)系。一個好的老師，能在現(xiàn)有的條件下，開設(shè)一門或者多門課程，從而充分發(fā)展學(xué)生在學(xué)業(yè)、文化修養(yǎng)、運動、科學(xué)方面的潛能，培養(yǎng)他們開放的心智和思維，保有并發(fā)展其自由的想象力，對大自然、人類社會以及知識的奧秘?fù)碛袩o限好奇心和探索精神，養(yǎng)成服務(wù)社會的美好品質(zhì)，成為有著家國情懷和完整人格的世界公民。這也是國家希望發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

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