陳振貴

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段較為重要的學(xué)科之一，隨著教育改革的逐步深入，其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求。微課作為新型教學(xué)模式，受到廣大教師的青睞，本文將基于微課展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；訓(xùn)練方式

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的理論化教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維有消極作用。而微課教學(xué)往往在靈活性以及精準(zhǔn)度上有較強(qiáng)的展現(xiàn)，能夠通過(guò)簡(jiǎn)短的課程突出教學(xué)重點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生課堂參與度，有效提高教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)思維邏輯培養(yǎng)下的微課設(shè)計(jì)原則

針對(duì)小學(xué)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：第一，堅(jiān)持主體性原則，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要時(shí)刻將學(xué)生作為課堂主體，只有在課件中展現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性，才會(huì)讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自我，成為課堂的主體，對(duì)后續(xù)發(fā)展有促進(jìn)性作用。第二，堅(jiān)持實(shí)踐性原則，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間很短，所以微課的設(shè)計(jì)要注意時(shí)間上的把握，盡量控制在10分鐘左右，避免出現(xiàn)反作用。第三，堅(jiān)持完整性原則，微課的時(shí)間短并不意味著內(nèi)容上會(huì)有缺失，相反，在短短的十分鐘時(shí)間里，教師要將整個(gè)課堂內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來(lái)，避免學(xué)生知識(shí)框架的缺失[1]。

二、利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的策略

1、運(yùn)用微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性太強(qiáng)，處在小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知能力以及對(duì)事物的理解能力都是有限的，也沒(méi)有形成成熟的數(shù)學(xué)思維邏輯，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)里面抽象的問(wèn)題很難理解，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障。針對(duì)上述問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用微課視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)融入教學(xué)情境的方式來(lái)體會(huì)知識(shí)，理解知識(shí)，便于后續(xù)教師講解工作的展開(kāi)。需要注意的是，教師所選擇的教學(xué)情境一定要足夠生活化，要選擇學(xué)生們生活中所熟悉的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)邏輯思維，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題[2]。比如：在學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象》這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)微課視頻為學(xué)生們播放錯(cuò)覺(jué)圖，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量的方式，將錯(cuò)覺(jué)圖上的圖形、線段等一一解答，學(xué)會(huì)旋轉(zhuǎn)和平移兩個(gè)概念，并展示相關(guān)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，以鞏固知識(shí)。

2、利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)明確指出：在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為課堂主體，著重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是課堂的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都是以教師為主體展開(kāi)，學(xué)生得不到足夠的發(fā)揮空間，為了解決上述問(wèn)題，達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生所處的年齡段是依賴(lài)心較強(qiáng)的年齡段，無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，學(xué)生都習(xí)慣了找別人幫忙解決問(wèn)題，而不是通過(guò)認(rèn)真思考獨(dú)立將問(wèn)題解決。所以，教師要在訓(xùn)練學(xué)生解題思維的過(guò)程中，注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在通過(guò)微課視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解后，拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考自己解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生才能夠快速掌握數(shù)學(xué)解題思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。比如：在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)微課視頻為學(xué)生們展示公園不同角落的圖片，主要包含以下內(nèi)容：有4個(gè)長(zhǎng)椅，每個(gè)長(zhǎng)椅上坐3個(gè)人；有3個(gè)回廊，每個(gè)回廊站2個(gè)人，分別讓學(xué)生計(jì)算出長(zhǎng)椅、回廊各有多少人。學(xué)生能夠算出長(zhǎng)椅上有3+3+3+3=12個(gè)人，回廊站了2+2+2=6個(gè)人，此時(shí)教師可以提出這種計(jì)算方法的繁瑣，進(jìn)而引出乘法教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。

3、訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維多元化。學(xué)生邏輯思維的多元化發(fā)展離不開(kāi)自身對(duì)事物感興趣的程度，教師在實(shí)際教學(xué)中要抓住這一點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式上的弊端，改變單一枯燥的的授課模式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散性發(fā)展。為此，教師需要在課前整理微課所需相關(guān)資料，并注重素材的選用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題，使學(xué)生著重于不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，一方面能讓課堂的問(wèn)題教學(xué)情境吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生思維向著多元化方向發(fā)展[4]。比如：在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的平行四邊形、正方形、梯形、三角形等面積的計(jì)算方法，并讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，意識(shí)到組合圖形的形成都是由基本圖形組成的，在計(jì)算時(shí)要分步進(jìn)行，在學(xué)習(xí)成果更快更準(zhǔn)確的前提下，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、建立微課資源學(xué)習(xí)庫(kù)。微課的特點(diǎn)是簡(jiǎn)短，不會(huì)占用課堂太多時(shí)間，而且學(xué)生隨時(shí)隨地都可以觀看，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，因此，為了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師需要將相關(guān)學(xué)習(xí)資料集中到一起，為學(xué)生建立一個(gè)完整的微課資源學(xué)習(xí)庫(kù)，并及時(shí)分享給學(xué)生，讓學(xué)生不僅能在課堂上使用，回到家以后也能使用，繼而發(fā)揮微課的積極作用。需要注意的是，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是分模塊進(jìn)行教學(xué)，但是知識(shí)點(diǎn)之間是存在一定聯(lián)系的，由于小學(xué)生的思維發(fā)展還不是很完善，對(duì)知識(shí)的理解能力也有限，若是知識(shí)過(guò)于片面化或是太過(guò)分散，則會(huì)在學(xué)生腦海中留下不完整的知識(shí)框架，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)非常不利，因此，教師要將資源有效整合到一起，一方面方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面能夠訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，讓其在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候能馬上聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，繼而形成趨于完整的數(shù)學(xué)邏輯思維[5]。

總之，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的促進(jìn)作用，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真分析小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握好設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的微課視頻課件，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維的完整性。

參考文獻(xiàn)

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