達倉

摘要：新課程標準要求改變傳統(tǒng)的、死記硬背的方法，倡導(dǎo)培養(yǎng)學生主動學習、分析解決問題并互相合作的能力，更要注重提高學生自主識字的能力，讓他們成為學習的小主人。作為教師，我們應(yīng)該采用更綜合、靈活的方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學生；識字；識字方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0102-02

識字寫字教學是基礎(chǔ)教育漢語教學中的一項重要內(nèi)容，也是學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到漢語教學的質(zhì)量。《小學語文新課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標。這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)的教學寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。面對剛剛接觸漢字的蒙古族小學生，主要途徑有：

1.激發(fā)學生識字寫字的興趣

興趣是個性心理特征之一，指對某種事物抱有積極態(tài)度和特殊傾向。它對人的學習和科學研究，發(fā)揮創(chuàng)造才能，起著積極的推動作用。在教學中既要教會學生識字，又要注意培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)他們主動識字的愿望，讓知識、方法和情感在識字寫字教學中整合。因此，教師在識字教學中，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，調(diào)動學生學習漢字的積極性激發(fā)學生識字興趣。興趣是最好的老師，識字教學效率在很大程度上取決于學生識字的興趣。

心理學研究表明，學生對學習的不懈動力主要來源于學習的內(nèi)驅(qū)力。在識字教學中我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史文化，使學生的學習動機由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，由對外部獎賞的追逐轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR本身的興趣，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，從漢字學習不斷發(fā)現(xiàn)的本身產(chǎn)生自我獎賞的效果，從而逐漸形成崇尚知識、發(fā)現(xiàn)真理、探索未來的人文精神。

2.倡導(dǎo)合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

2.1培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2.2聘任"小老師"，實現(xiàn)多元評價。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任"小老師"的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為"小老師"，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學都可以被聘為"小老師"。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、"小老師"處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。

3.教給識字方法

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導(dǎo)學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分"三點水"旁和"足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點水"旁表示與水有關(guān)的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。

4.識字教學的實施步驟

4.1"三差階段"。所謂"三差階級"是指我班級總體水平而言，并非每位學生都是"三差"，在一個班級中總有幾個能在各方面起帶頭模范作用。在這一個階段進行識字教學時，首先，給每一位同學發(fā)一份教師手寫的漢語拼音在標準四線格中書寫，包括聲母、韻母、整體認讀音節(jié)及大小寫字母的對照。這一份教師手寫的漢語拼音是每節(jié)識字教學課必須帶在身邊的，隨時備用。在這一階段的教學中，我時常是這樣做的，將課文范讀一遍后，讓學生自讀課文，利用學生自讀課文的時間，我將生字以楷書板書在黑板上并注上拼音。學生自讀課文后，正式進入識字教學，首先，挨個挨個的分析每個生字的聲韻調(diào)，接著，教讀每個生字，并抽查學生的拼讀，拼讀結(jié)束后，接著教學每個生字的書寫，首先，分析字的結(jié)構(gòu)，它的基本組成，在田字格中的正確占位，然后書空，老師用教鞭在黑板上比劃每個字的筆順，讓學生跟著模仿，并說出每一筆畫的名稱，學完一個，馬上在田字本上寫兩遍，同時鼓勵學習利用工具書給每個生字組詞，教師盡量將學生組詞中的常用詞板書在黑板上。（學生用字典上組的詞語中，有一部分是日常生活中很難遇見的生僻詞語）。這一階段的重心是放在漢語拼音教學及漢字書寫習慣上，同時，鼓勵學生使用工具書輔助學習。

4.2"鞏固階段"。經(jīng)過"三差階段"的強化訓練，大部分同學都已養(yǎng)成較好拼讀和書寫習慣，在這一階段中者在培養(yǎng)學生自學習慣及預(yù)習習慣。在上新課前，我總是將任務(wù)布置下去，預(yù)習課文，分析每個生字的音、形、義，并用工具書組詞至少兩個以上，越多越好，同時記載在筆記本上，上課時備查。

上課時，我依然將生字與音節(jié)工整地板書在黑板上，然后將在每個生字的下方畫一個大大的"十"字，按照生字的多少，將任務(wù)分解到每個小組當中，派小組中的部分人員上黑板將"十"字的四個角補充完整（在"十"字的右上角板書該生字的聲母大寫字母，左上角板書部首，左下角板書結(jié)構(gòu)，右下角板書詞語。）根據(jù)每小組的板書情況當場進行評分。通過這樣形式的鍛煉學習興趣高漲，小組間的合作與交流日漸頻繁，學習自覺性也得到了鍛煉。

4.3放手的階段。在本階段的識字教學中，主要是以學生自學為主，有了前兩個階段的強化訓練作夯實的基礎(chǔ)，對于漢字的音、形、義的把握學生都可以通過工具書及小組合作等方式弄清楚，教師只要稍加督促和指正即可，不必再作過多繁復(fù)的教學，而將教學的重心更多地傾向于漢語口語交際，漢字的運用方面。

5.培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣

課外閱讀，不僅能開闊學生的視野，還能提高其閱讀、寫作能力。針對較低年級的學生而言，激發(fā)學生的閱讀興趣，是認字、識字的重要途徑之一。

5.1選好讀物，豐富課外閱讀。學校一般都有自己的圖書館，圖書館中可以置辦相關(guān)的童話故事之類的書籍，教師可以規(guī)定學生每學期務(wù)必按時到圖書館看書，在閱讀期間，教師應(yīng)該引導(dǎo)和指導(dǎo)學生如何閱讀，怎么有效閱讀，通過此類正確的引導(dǎo)，學生將逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

5.2良好的摘抄習慣。在閱讀過程中，學生應(yīng)該養(yǎng)成良好的摘抄習慣，在讀到某優(yōu)美的詞句時，學生應(yīng)該進行相關(guān)的摘抄，并盡量在自身日常的學習與寫作中進行運用。以摘抄的形式來增加學生的詞匯量。

總而言之，在識字教學過程中，教師應(yīng)該采用有效的教學策略與方法，并且充分利用生活中的豐富教學資源，在生活中學習，在生活中識字。