王奉昌

摘要：新課程標準要求，教學中以學生為主體，教師為主導。這一要求明確了學生的主體地位。隨著教育教學的不斷革新，很多傳統(tǒng)的教學方式也已逐步被新課程下的新式教育所取締。但在許多邊遠的山區(qū)小學，仍改變不了應試教育的傳統(tǒng)模式。他們只管自己講，不管學生怎么學的教學方式已無法適應新時期的教學工作，而合作學習則成為了打破傳統(tǒng)教學方式的一種重要手段。本文就合作學習的重要性以及新課程標準下小學語文教學中有效的開展合作學習進行了粗淺的探討。

關鍵詞：山區(qū)小學；語文教學；有效開展；合作學習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0100-01

在邊遠的山區(qū)小學，師資力量薄弱，很多學校只有兩三位教師，他們大多是代課教師，年級比較大，沒有受過正規(guī)的教育學習，只是村里稍微懂文化的人，卻承擔了教育教學的重任。他們傳統(tǒng)的教學方式主要是以教師為主導的，課堂教學是一個以教師為中心，進行傳道、授業(yè)、解惑的過程，教師只是關注于自己怎么教，只注重完成教學任務，并不重視學生怎么學，學得怎么樣，這種教學方式忽略了學生的主體地位。這樣的語文教學，課堂氣氛沉悶，學生對所學知識不感興趣，導致的結果就是學生被動的學，教師吃力的教。根本達不到教學目的，這也是導致山區(qū)貧困落后的最根本原因。因此，這種傳統(tǒng)的課堂教學方式已經無法適應新時期的教學需求，與此同時，新課標便應運而生。對于小學語文教學，新課標明確提出要打造的是一個自主性的、合作性的、探究性的學習方式。在新課標的引導下，在小學語文課堂中開展合作學習是一個有效提高學生語文素質的方式。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，有效的進行合作學習呢？筆者就這幾年的教學經驗談談自己的做法。

1.合作學習在小學語文教學中的重要意義

小學教育是學生語文學習的初級階段，是學生學習過程中的一個非常關鍵的時期。如果在這段時期，學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有掌握合理的學習方法，那學生在今后的學習中也只是沒計劃、沒目標的自我學習。在我國邊遠的農村地區(qū)，很多孩子都沒有出過大山，進過城，他們見識淺，思維不活躍，不善于表達，更缺乏與他 人交流和分享。通過合作學習，可以讓孩子們在相互交流、相互協(xié)助中成長，讓他們在合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、主動學習等方面不斷進步，從而形成完善的人格，更健康的成長。不僅如此，通過合作學習，還能讓學生更好地掌握漢字、更好的進行表達、更好的培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和想象力，讓學生的各方面得到全面發(fā)展。與此同時，還增進了師生間、同學間的友誼。

2.在小學語文教學中有效的開展合作學習的方法

2.1激發(fā)學生自主學習的興趣。實踐表明，興趣是學生最好的老師。是學生自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，鼓勵學生積極的參與教學，并對學生的學習成果給予適當的表揚，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣自主學習的勁頭就更足了。

2.2分組合理。什么是合作學習？蕭伯納的一句名言對這一問題作了詮釋："兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想"，這就是小組合作學習。其實合作學習就是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中達成學習目標，實現自己的理想。所以，合作學習一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學生分成若干的學習小組，然后進行一些教學任務。那么在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學習首先要面對的問題，也是關系合作學習是否有效的一個重要問題。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進行合理的分組。一般情況下，筆者會將四個學生分為一個小組，男女搭配，各占一半，且通常是學習能力好的帶動著學習能力較差的學生為一個小組。但為了避免出現學習能力強的學生在思考，而學習能力落后的學生在偷懶這樣的弊端出現，也會按照學習能力來劃分?？傊?，合理又多元化的分組合作是開展有效合作的關鍵。

除此之外，在各個合作小組中還要有明確的職能分工，充分調動每個小組成員的主觀能動性，讓每個小組成員都能實實在在參與到合作學習當中，不能為了分組而分組，為了合作學習而合作學習，讓合作學習變成了小組之間閑談或者是互相推諉。

2.3建立小組合作規(guī)則。俗話說："無規(guī)矩不成方圓"，小組合作也不例外。通常情況下，學習好的學生，為了表現自我，不會等其他學生發(fā)言，就說出了自己的意見和看法。而那些學困生往往還來不及思考就已經得到了現成的答案。這樣一來，學困生就相當于走了一個過場，根本談不上合作學習。長此以往，好的會更好，差的會更差。這樣，教師在組織合作學習時就應該先根據小組情況做好分工，定好規(guī)則，讓每一位參與者都能參與到學習中，發(fā)表自己的意見。

2.4教師的參與。學生在進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點等等。教師應該積極指導學生進行合作學習，指引學生向著正確的方向思考，從而快速、有效的完成學習目標。

合作學習是提高學生學習興趣，提高學生主動學習的有效方式，適用于新課程標準下培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力的要求，對于小學語文教學而言更是具有重大意義。而教師作為課堂的引導者，既要激發(fā)學生自主學習的興趣，又要對學生進行合理分組，也要根據不同的教學內容和目標選擇適合的合作學習方式，更應該積極的參與到小組合作學習中去。幫助學生在自主探究中獨立思考、相互討論、釋疑解難。

總之，合作學習是促進學生學會合作、學會思考、學會交流、學會分享的一種教學方法，需要教師的不斷探索和研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。