付佳慧

【摘 要】即時性評價的合理滲透將會極大的提升初中數(shù)學課程的教學效率。教師要善于把握良好的評價時機，要公正客觀的對于學生的學習表現(xiàn)做出判定。教師要注重評價中的賞識教育的滲透。豐富即時性評價的形式能夠極大的凸顯學生的教學主體性，引導大家反思自己的學習成果，并且不斷有針對性的進行改善的一種教學方式。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學；教學；即時評價；探索

靈活的對于學生的學習表現(xiàn)展開即時評價，這將會很好的實現(xiàn)活躍課堂氛圍，深化學生對于知識的理解與吸收的教學目標。在初中數(shù)學課堂上，教師要善于利用即時評價的教學策略，要及時對于學生的學習表現(xiàn)與思維方法做出客觀準確的評定，并且給予學生一些有針對性的教學引導。這些都是即時評價中應當涵蓋的內(nèi)容，靈活的應用即時評價才能夠提升課堂教學效率。

一、對于評價時機有良好把握

即時評價和其他評價方式最直接的差異在于其即時性，教師要結(jié)合具體的教學環(huán)節(jié)與教學時機及時且恰當?shù)慕o予學生有效的學習評價，評價過程中對于時機的把握非常重要。如果觀察出學生在某個知識點的理解與認知上存在障礙，教師要及時做出適當點撥，要讓學生以正確的思維方式來理解與思考問題。如果某個學生的觀點與想法非常出彩，教師則要及時給予肯定，并且讓學生將自己的想法和其他同學分享，這樣才能夠促進學生的共同進步。教師一定要合理的把握每一個有效的評價時機，并且讓即時性評價為知識教學提供很好的鋪墊。這樣才能夠充分體現(xiàn)即時評價的功效，這也是提升知識教學效率的方法所在。

我在上《一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這節(jié)公開課時問到：已知點A（-1，a）和點B（2，b）在直線y=3x+8上，則a，b的大小關(guān)系是？一名成績很好的學生回答：“因為點B比點A高，所以b>a?！睂W生的回答非常準確，可我當時沒有及時表揚他，只是隨意說了一句：“誰再來說一說”，可見我當時沒有發(fā)揮好即時評價的導向和指引作用?？梢韵胂?，如果我當時說一句“回答得真好，把你的想法和做法再具體地說一遍”，那么這節(jié)課，這個學生的這一做法不僅會得到教師和同學的認可，而且其他同學也會在聽他第二次回答的過程中掌握這一方法。從這個教學實例中我們可以看到，把握教學評價的時機，及時給予學生恰當?shù)膶W習評價，這不僅是對于學生自身的一種鼓勵，這也是讓班上其他學生對于知識的理解與吸收更為透徹的一種教學模式。因此，教師要對于評價時機有良好的把握，這是充分發(fā)揮即時評價的教學功效的基礎(chǔ)所在。

二、注重對于學生的鼓勵認可

即時評價中教師要有意識的發(fā)揮教學評價的積極功效，要透過評價中的鼓勵與認可增強學生的學習信心，讓大家對于數(shù)學課程的學習更感興趣。無論是哪一個層面的學生，只要學生在已有基礎(chǔ)上取得了顯著進步，無論是知識吸收上的加強，還是學習態(tài)度的改善，這些都是非常值得鼓勵與表揚的方面。教師在即時評價時要留意到學生的學習狀態(tài)，并且看到學生取得的進步與成果。透過有效的鼓勵與認可將會極大的激發(fā)學生內(nèi)心的學習信心與學習動力，并且能夠讓學生養(yǎng)成不斷克服困難，努力鉆研的積極的學習態(tài)度。

在上《一次函數(shù)與一元一次方程的關(guān)系》這節(jié)課時，我讓學生回答“2x+ 20=0和y=2x+20，從形式上看，有什么不同？”班上一名學習成績不太理想的學生非常積極回答：“一個是一元一次方程，一個是一次函數(shù)。一個含有一個未知數(shù)，一個含有兩個未知數(shù)。”因為在上課前的小測驗中由于他做得不好我剛批評了他，但對于他剛才的表現(xiàn)我及時給予肯定，并和其他同學一起為他鼓掌。這個評價讓學生受到了極大的鼓勵，他心中對于數(shù)學課程的學習信心也在一點點加強。這充分體現(xiàn)了在即時性評價中注重對于學生的鼓勵與認可的重要性。這不僅能夠培養(yǎng)學生的自信，這也會幫助燃起他們心中對于數(shù)學課程的學習動力。

三、豐富即時評價的形式

豐富即時性評價的評價形式也很重要，多樣化的評價模式不僅能夠豐富課堂教學氛圍，給學生們營造好的學習環(huán)境，這也是凸顯學生的學習主體性，讓大家更積極的參與到知識教學中來的一種方式。說到即時性評價教師們最常想到與用到的方式就是教師展開的對于學生的學習情況的評定，這種方式很大程度成為課堂評價的主導。教師要有意識的豐富課堂評價的形式，在即時性評價中也可以讓學生展開互評，還可以讓學生進行自評。這些都是可以有的評價方式。讓學生參與到評價過程中來，這不僅能夠極大的凸顯學生的教學主體性，這也是引導大家反思自己的學習成果，找到自己的一些問題，并且不斷有針對性的進行改善的一種教學方式。

讓學生參與自評或進行互評，在學習后比照自己所指定的學習目標進行自我反思，在這樣的前提下學生才能夠更好的制定下一步的學習計劃，變被動學習為主動學習，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學習和工作任務，不斷地提高和完善自己。另外，通過學生之間的互評，使他們相互間加深了解，加強學生之間的合作。同時，互評的過程中也是一個讓學生交流學習中的經(jīng)驗心得，并且促進學生們不斷取長補短的有效過程。這些都是很有價值的教學環(huán)節(jié)，將會引導學生掌握更多好的學習方法，并且針對自身存在的問題不斷做出改善與提升。