趙叢林++何榮

【摘 要】在現(xiàn)階段的初中教學(xué)教育中，人們對(duì)初中歷史的教育給予了更高的重視，以更好的適應(yīng)新課標(biāo)素質(zhì)教育的需求。初中歷史作為一門(mén)人文性非常強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，教師就要合理應(yīng)用史料，將各種不同形式的史料合理應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。

【關(guān)鍵詞】史料；初中；歷史教學(xué)

引言

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此在學(xué)習(xí)初中歷史相關(guān)知識(shí)時(shí)常常會(huì)覺(jué)得有一定難度，學(xué)生對(duì)很多歷史事件都不能理解。另外，由于歷史的人文性較強(qiáng)，其和其他學(xué)科相比和學(xué)生的實(shí)際生活相隔較遠(yuǎn)，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種種情況，都要求教師在教學(xué)中要合理使用各種史料，充分發(fā)揮史料的作用。

1.史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.1符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然其認(rèn)知能力和水平正處于過(guò)渡的階段，但是依然還是以形象思維為主，其抽象思維的能力較差，對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)都需要通過(guò)直觀的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且對(duì)于各種事物很難長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注，尤其是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容。而對(duì)于初中歷史的學(xué)生，由于歷史學(xué)科的事件和知識(shí)等都和學(xué)生的實(shí)際生活相隔較遠(yuǎn)，因此學(xué)生缺乏直觀和形象的感受，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中常常表現(xiàn)出不感興趣和記不住知識(shí)點(diǎn)的情況。因此，教師要合理運(yùn)用各種史料，通過(guò)史料將形象生動(dòng)的歷史知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，另一方面也可以將抽象的歷史知識(shí)形象化和具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀感受，以取得良好的教學(xué)效果。

1.2符合歷史學(xué)科本身的需求

在初中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用各種史料，不僅僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，同時(shí)也符合歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。在初中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及到的內(nèi)容主要分為在過(guò)去某一個(gè)歷史階段發(fā)生的歷史事件，以及這一歷史事件造成的影響，就是人對(duì)歷史事件發(fā)表的看法和理解。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，由于歷史事件的發(fā)生距離學(xué)生生活學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)很久遠(yuǎn)，因此單單依靠課本上的文字?jǐn)⑹龊茈y對(duì)歷史事件進(jìn)行準(zhǔn)確描述[1]。而史料是歷史事件的見(jiàn)證，可以將歷史事件和歷史學(xué)科有效聯(lián)系在一起，只有通過(guò)史料，學(xué)生才能更深刻認(rèn)識(shí)歷史。因此，史料是歷史教學(xué)的自身需求。

2.史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

2.1在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用形式多樣的史料以激發(fā)興趣

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各種不同類(lèi)型史料的運(yùn)用。史料類(lèi)型主要包括文字史料、實(shí)物史料、圖片史料和影像史料，教師應(yīng)該結(jié)合不同的歷史教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用各種類(lèi)型的史料，改變史料運(yùn)用的單一性，可以使歷史教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。文字史料主要包括文藝史料和文獻(xiàn)資料，將文字史料貫穿在文本中，可以為本文內(nèi)容進(jìn)行解釋和提示，同時(shí)增強(qiáng)文本內(nèi)容的說(shuō)服性。

實(shí)物史料包括各種紀(jì)念品和古跡，中國(guó)有五千年的歷史，因此留下了很多的實(shí)物史料，例如長(zhǎng)城、清十三陵和北京故宮等，還有很多已經(jīng)出土或者還未出土的實(shí)物，都可以合理應(yīng)用到歷史教學(xué)中。圖片史料主要包括歷史照片、歷史圖片和歷史地圖等，是一種以圖片的形式來(lái)記錄歷史事件的[2]。例如，在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以插入一些南京大屠殺的圖片史料，以畫(huà)面的形式來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)，體驗(yàn)日本侵略我國(guó)的歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。最后是影像史料，是后人根據(jù)歷史的文字記錄拍攝的電視或者電影，但是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)演繹，真實(shí)性不能確保。

2.2通過(guò)史料來(lái)深化教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解歷史

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，受到自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的限制，并且歷史發(fā)生的背景和當(dāng)前的時(shí)代背景相差很大，因此學(xué)生不容易理解各種歷史事件，在學(xué)習(xí)中具有一定難度。因此，教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該合理應(yīng)用各種各樣的史料，通過(guò)史料來(lái)深化教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史事件和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，提升學(xué)生對(duì)歷史的領(lǐng)悟能力。

例如，在學(xué)習(xí)“夏、商、西周興亡”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了深化教材內(nèi)容，讓學(xué)生理解為什么西周會(huì)滅亡，教師就可以講解周厲王暴政、商紂的相關(guān)故事，出示相關(guān)的文字史料，讓學(xué)生通過(guò)史料來(lái)直觀感受到周厲王暴政，百姓生活貧苦的社會(huì)背景，從而了解西周滅亡的必然性。在教學(xué)的一開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以先講解一些相關(guān)的有趣的歷史故事，例如在導(dǎo)入中講解姜太公釣魚(yú)的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再深入教材，結(jié)合相關(guān)的史料來(lái)幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以提供一些五四運(yùn)動(dòng)期間北京大學(xué)學(xué)生的文章，幫助學(xué)生理解五四運(yùn)動(dòng)并不僅僅是愛(ài)國(guó)政治運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是思想解放運(yùn)動(dòng)。

2.3通過(guò)史料拓展學(xué)生的歷史視角，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在每一個(gè)歷史階段，都發(fā)生了很多的歷史事件，但是由于教材的限制，課本上講解的相關(guān)歷史知識(shí)有限。此時(shí)，教師就可以充分利用史料，通過(guò)各種史料的應(yīng)用來(lái)豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)拓展學(xué)生的歷史視角，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生可以辯證分析歷史和現(xiàn)實(shí)。為了讓學(xué)生能夠客觀地對(duì)某一歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要求教師要適當(dāng)?shù)囊胍恍┦妨?，讓學(xué)生結(jié)合不同的史料來(lái)分析和評(píng)判歷史事件[3]。

例如對(duì)于隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河的評(píng)判，教師就可以展現(xiàn)不同的史料，選擇胡曾《汴水》和皮日休《汴河懷古》中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)材料閱讀，然后從材料中受到啟發(fā)，從而正確對(duì)隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河進(jìn)行評(píng)判，認(rèn)識(shí)到其具有不好的一面，也有積極的一面，其將南北交通連接，是南北之間的聯(lián)系更加緊密，但是在這個(gè)開(kāi)鑿的過(guò)程中消耗了大量的物力和財(cái)力，是導(dǎo)致隋朝滅亡的一個(gè)因素。

3.結(jié)語(yǔ)

初中生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的學(xué)科特性決定，在初中歷史教學(xué)中積極應(yīng)用各種史料教學(xué)是非常必要的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)各種不同類(lèi)型的史料合理應(yīng)用，通過(guò)史料來(lái)深化教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解歷史，通過(guò)史料拓展學(xué)生的歷史視角，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]傅美鳳. 史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 吉林教育：綜合， 2015，24（34）：114-115.

[3]陳娜. 鄉(xiāng)土史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究——以重慶市北碚區(qū)為例[D]. 西南大學(xué)， 2012.