齊桂蓮

摘 要：朗讀是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)的最有效方法之一，高質(zhì)量的朗讀練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固字音字形，掌握行文脈絡(luò)；有感情地朗讀課文還可以幫助學(xué)生陶冶情操，理解文章中作者想要表達(dá)的思想情感。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的朗讀教學(xué)不作為現(xiàn)象，應(yīng)該引起教師的足夠重視，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；存在問(wèn)題

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題亟待解決。比如，（1）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視程度不夠，朗讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生得不到良好的練習(xí)；（2）學(xué)生自身對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，排斥朗讀訓(xùn)練；（3）陳舊的朗讀形式無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視程度不夠

小學(xué)生由于年齡較小，還無(wú)法獨(dú)立自主地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，需要教師耐心、認(rèn)真地教導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，致力于完善小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，先從自身做起，重視朗讀教學(xué)，練習(xí)普通話，糾正發(fā)音，為學(xué)生做好表率。

現(xiàn)階段，有很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，認(rèn)為朗讀只是預(yù)習(xí)課文的一部分，能省略就省略，將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于其他方面的教學(xué)，其實(shí)這是語(yǔ)文教學(xué)的一種誤區(qū)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生正是認(rèn)字識(shí)音的時(shí)候，朗讀有助于他們學(xué)習(xí)新的生字詞，掌握字詞正確的讀音。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多音字、形近字很多，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性，積極推廣朗讀教學(xué)有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并加以糾正。只有學(xué)生張開(kāi)嘴大聲讀出來(lái)，教師才能在這個(gè)過(guò)程中了解到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生不熟練的、容易出錯(cuò)的語(yǔ)文知識(shí)加以指導(dǎo)。

二、學(xué)生對(duì)于朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，排斥朗讀訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生生性靦腆，不愿意開(kāi)口講話，缺乏與教師和學(xué)生之間的溝通。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生說(shuō)明朗讀教學(xué)的重要性，越是羞于開(kāi)口越是得不到鍛煉。學(xué)生自己很難意識(shí)到問(wèn)題的重要性，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)站出來(lái)，努力幫助學(xué)生練習(xí)朗讀，熱愛(ài)朗讀。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該進(jìn)行范讀，顧名思義就是示范朗讀。我國(guó)著名散文作家朱自清先生在《誦讀教學(xué)與“文學(xué)的國(guó)語(yǔ)”》中提到：“如果從小學(xué)到初高中一直注重誦讀，教師時(shí)常范讀，學(xué)生時(shí)常練習(xí)，習(xí)慣自然，就會(huì)覺(jué)得白話文并不難上口?！彼裕處煱l(fā)揮自身帶頭作用，引導(dǎo)靦腆害羞的學(xué)生一同加入到課堂朗讀教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的不安，不再排斥朗讀訓(xùn)練，積極參與課堂朗讀練習(xí)，這不但可以幫助這一部分學(xué)生提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，還可以幫助他們多與身邊人交流溝通，一舉兩得。

由于傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的枯燥，很多學(xué)生面對(duì)教師的鞭策，應(yīng)付了事，不用心練習(xí)，只是毫無(wú)情感地機(jī)械性地朗讀文章，朗讀教學(xué)的效果根本沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這一類問(wèn)題，教師應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，在課堂中增加趣味性強(qiáng)的朗讀模式。例如，教師可以組織形式、內(nèi)容多樣的朗讀比賽、朗讀欣賞大賽等，吸引學(xué)生的參與熱情，使其自覺(jué)自動(dòng)地練習(xí)朗讀。

針對(duì)學(xué)生排斥朗讀訓(xùn)練的問(wèn)題，其實(shí)解決辦法也有很多，具體問(wèn)題具體分析，做出合情合理的分析，給出最優(yōu)的解決方案，幫助學(xué)生走出排斥朗讀的怪圈，不斷提升自己，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，教師也應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

三、朗讀教學(xué)的形式過(guò)于死板，無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)流于形式，沒(méi)有實(shí)效性的進(jìn)展。朗讀形式大致分為齊讀、領(lǐng)讀兩種。第一種就是全班學(xué)生一起朗讀課文，其中不乏魚(yú)目混珠的學(xué)生，只有一部分認(rèn)真朗讀的學(xué)生能得到能力上的提高，所以這種朗讀方式效率很低。第二種就是教師指定一位學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生再跟著領(lǐng)讀者一句一句讀，這種方式使讀得好的學(xué)生越來(lái)越好，可是表現(xiàn)不突出的學(xué)生一直得不到鍛煉，所以整體收效也是微乎其微。

面對(duì)這種問(wèn)題，教師應(yīng)該積極變換朗讀形式，穿插各種趣味性強(qiáng)、實(shí)施簡(jiǎn)單的朗讀形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天真爛漫，好奇心強(qiáng)，鑒于學(xué)生的這種天性，教師應(yīng)該合理利用，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，將朗讀變成一種愉悅的享受，當(dāng)學(xué)生樂(lè)在其中，體會(huì)到新型朗讀形式給他們帶來(lái)的新體驗(yàn)的時(shí)候，自然而然就會(huì)愛(ài)上朗讀，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

朗讀是一門藝術(shù)，高品質(zhì)的朗讀有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，并且朗讀本身就是一種能力的提升，在小學(xué)語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)中，朗讀有著不可替代的作用。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中朗讀教學(xué)的日益欠缺，教師應(yīng)該及時(shí)糾正自己的觀念，加強(qiáng)朗讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 趙飛飛