劉建社

【摘 要】在素質(zhì)教育不斷深化的今天，怎樣才能讓學(xué)生的思維火焰充分地燃燒呢？凝聚于心中的疑團(tuán)促使我不斷的思考，探索，實(shí)踐，總結(jié)，反思。終于得到了一個(gè)行之有效的方法：憑借教材這個(gè)例子，誘導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑的突破口，抓住關(guān)鍵詞句，從粗到細(xì)，從表到里，從淺到深地質(zhì)疑，以疑促思，借助個(gè)人的獨(dú)力與集體的合力釋疑，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律：“無(wú)疑——生疑——無(wú)疑——再生疑?！苯虒W(xué)過(guò)程由一個(gè)個(gè)基本操作程序組成：誘導(dǎo)——質(zhì)疑——思考——釋疑——推進(jìn)。表面上看該程序在循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行，實(shí)際上，這些基本程序就像一個(gè)個(gè)扣子，環(huán)環(huán)相扣，是學(xué)生思維探索活動(dòng)步步深入的過(guò)程。它有利于學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，促進(jìn)思考，嘗試自己釋疑，探索語(yǔ)言文字規(guī)律，感悟文章思想內(nèi)容和表達(dá)方法，敢于有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，從不同的角度思考問(wèn)題，這樣，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；教學(xué)；質(zhì)疑

一、課前集疑，指導(dǎo)質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，往往比解決問(wèn)題的能力更重要。”的確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的過(guò)程。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)以及已經(jīng)掌握的方法自學(xué)課文，明確課文類型及特點(diǎn)，寫(xiě)下不懂的問(wèn)題。老師收集疑問(wèn)，作為備課的參考，還對(duì)好的質(zhì)疑作肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)提得不妥、不好的問(wèn)題加以修改、指點(diǎn)，提示可質(zhì)疑的地方，如課題、標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、看似矛盾處、描寫(xiě)的空白處等。并在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)作質(zhì)疑示范，其次，學(xué)生根據(jù)教師的質(zhì)疑評(píng)點(diǎn)再次預(yù)習(xí)。這是預(yù)習(xí)的進(jìn)一步深化，學(xué)生帶著疑問(wèn)思考，嘗試解開(kāi)疑難，這樣就使預(yù)習(xí)的目的更加明確化。

二、以疑為扣，組織教學(xué)

某一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，只能滿足于學(xué)生思維的瞬間活躍，是不夠的。明代張洪等說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。”如何讓學(xué)生節(jié)節(jié)有疑，節(jié)節(jié)質(zhì)疑呢？在教學(xué)過(guò)程中，我以疑作為閱讀教學(xué)的主線，相連的扣，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，得到語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望、動(dòng)力和精神。這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，激情。我通過(guò)語(yǔ)言描繪及各種媒體，觸動(dòng)學(xué)生的情感，如《窮人》：“今天，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在舊沙皇俄國(guó)的故事，主人公一家在生活極其艱難的情況下，見(jiàn)到鄰居慘死，毫不猶豫幫其撫養(yǎng)遺孤。你們見(jiàn)過(guò)這樣的窮人嗎？”激發(fā)了學(xué)生的同情與敬佩之情，也引發(fā)了他們心中的疑問(wèn)：他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？

第二步，巧妙設(shè)懸，導(dǎo)疑。學(xué)生步步推進(jìn)的質(zhì)疑，離不開(kāi)教師相機(jī)誘導(dǎo)。如《窮人》，課始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題和課文思路入手質(zhì)疑：文中的窮人指誰(shuí)？他們的生活怎么樣？有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？作者是怎樣表現(xiàn)他們的品質(zhì)的？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理出文路：“風(fēng)雨夜，等夫歸，心焦急——見(jiàn)慘狀，抱孤兒，心忐忑——漁夫歸，養(yǎng)孤兒，心欣喜”。文路的歸納，又令學(xué)生質(zhì)疑：主人公桑娜為什么要把孤兒抱回家？她的心情為什么經(jīng)歷了這么多的變化？學(xué)生的思維就這樣步步引向深入。課中，根據(jù)主人公桑娜的情感與活動(dòng)線索，我引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)要點(diǎn)，作為深入質(zhì)疑的突破口，即：第一段的“心驚肉跳”，第二段的“忐忑不安”，第三段的兩處“沉默”和“桑娜拉開(kāi)了帳子”。第二課時(shí)的教學(xué)就以后三個(gè)要點(diǎn)的質(zhì)疑為主線，組織教學(xué)：其一，我要求學(xué)生聽(tīng)錄音自讀課文，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)方法，憑直覺(jué)找出最能反映桑娜善良品質(zhì)的詞句，再想：這些詞句使你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？學(xué)生思維的閘門打開(kāi)了，踴躍質(zhì)疑。我及時(shí)地收集、分類、整理、歸納，幫助學(xué)生的疑問(wèn)有條理的呈現(xiàn)出來(lái)：1、“非這樣做不可”指什么意思？桑娜在什么情況下非這樣做不可？她為什么非這樣做不可？2、既然桑娜覺(jué)得非這樣做不可，可她回家后又為什么忐忑不安？她當(dāng)時(shí)想到了什么？心情如何？待學(xué)生釋疑后，我又引導(dǎo)：桑娜的心情是這樣矛盾不安，丈夫回來(lái)后，她又是怎樣做的呢？讀文后，學(xué)生抓住文中的兩處“沉默”質(zhì)疑，歸納為：a、桑娜與丈夫兩人為什么沉默？原因相同嗎？b、桑娜在什么情況下又沉默了？為什么？這兩處要點(diǎn)的質(zhì)疑，學(xué)生的目的都是在于深入挖掘桑娜的內(nèi)心世界的激烈矛盾：幫助鄰居，義不容辭；給丈夫雪上加霜，實(shí)在不忍心！在這挖掘的過(guò)程中，桑娜可貴的品質(zhì)也就鮮明的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生的心靈震撼了，體會(huì)更透徹了。學(xué)生思維拓展了，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)篇的成功。

第三步，自讀自悟，釋疑

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，是成功的一半，還要會(huì)分析、解決問(wèn)題，才能抵達(dá)成功的彼岸。釋疑權(quán)仍在學(xué)生手中。教師要給學(xué)生提供多種方法：找、嚼、聯(lián)、換、比、讀、議，讓學(xué)生自讀自悟。

質(zhì)疑與釋疑是緊密相連的，學(xué)生的思維就隨著質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑——再釋疑，由不平衡到平衡，再到新的不平衡的訓(xùn)練過(guò)程，創(chuàng)新潛能在不斷地挖掘、發(fā)揮。

三、課后總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的能力，不是一朝一夕的事情，更不是一課一環(huán)節(jié)的事情，它需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練、積累。研究證明，一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)發(fā)散思維到收斂思維再到發(fā)散思維，即“發(fā)散——收斂——再發(fā)散——再收斂”，由這種思維方式的多次循環(huán)，才能完成。收斂思維是指在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各個(gè)例子的分析、綜合、抽象、概括，以獲取解決問(wèn)題的最佳答案的思維形式。課后總結(jié)環(huán)節(jié)就是一個(gè)收斂思維，為再次的發(fā)散思維做準(zhǔn)備的過(guò)程。由于每個(gè)課例都進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生漸漸得出了規(guī)律，獲取了解決問(wèn)題的最佳方法，對(duì)質(zhì)疑的操作十分熟悉，遇到新的課例，就能舉一反三，體現(xiàn)了科學(xué)的思維方法的良好效果。

毋庸置疑，熱情鼓勵(lì)、目的明確及循序漸進(jìn)地引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，是開(kāi)拓培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。