伏謝平

摘 要：隨著新課程的發(fā)展，各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，不僅要將知識傳遞給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，教師要著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的讀題能力等，從這幾個方面全面實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；基礎(chǔ)階段

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，能夠影響學(xué)生未來更深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師要從小學(xué)生的特點入手，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從小學(xué)階段學(xué)生暴露出的問題入手，有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，以期推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生“五認(rèn)真”精神

在小學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)馬虎、不認(rèn)真等情況。盡管這種情況在初期被視為小問題，但實際上卻是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實以及諸多不良習(xí)慣綜合作用的結(jié)果。一旦這種狀況持續(xù)發(fā)展，就會成為頑疾。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、認(rèn)真聽講、認(rèn)真傾聽、認(rèn)真作業(yè)、認(rèn)真思考五個方面的“認(rèn)真”的能力。

認(rèn)真閱讀，是需要幫助學(xué)生建立的基礎(chǔ)能力。認(rèn)真聽講，是指在課堂教學(xué)中，教師需要鍛煉學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力，當(dāng)然這種能力的養(yǎng)成首先要求教師能夠生動地將知識講解給學(xué)生，吸引學(xué)生。加強(qiáng)與學(xué)生的交流，使學(xué)生的精力始終集中于課堂。畢竟小學(xué)階段的學(xué)生受年齡限制，其注意力集中時間有限，這就需要教師做出調(diào)整與完善。傾聽能力也包括學(xué)生對同學(xué)發(fā)言的傾聽，因為這是學(xué)生交流的過程，學(xué)生的發(fā)言具有隨機(jī)性、個體性，能夠隨時傾聽，也是集中學(xué)生注意力的方式。

認(rèn)真作業(yè)，是針對學(xué)生的課下階段，要求學(xué)生能夠認(rèn)真地完成作業(yè)。由于小學(xué)階段的學(xué)生頑皮好動，如果脫離教師的監(jiān)督，就會產(chǎn)生懈怠，因此，教師要聯(lián)合家長，共同引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)真的作業(yè)態(tài)度。認(rèn)真思考，是指教師要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，每一個數(shù)字的計算與運(yùn)用都不能發(fā)生偏差，而這種思考能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，需要教師做出判斷等。

二、增強(qiáng)學(xué)生的讀題能力

讀題能力最終仍然要落實到“讀”上，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有時因為對概念、題目等的閱讀存在偏差，導(dǎo)致最終出現(xiàn)差錯。事實上，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力具有重要意義，而影響學(xué)生讀題能力的因素又是較為綜合的，包括學(xué)生對數(shù)學(xué)問題閱讀與分析的習(xí)慣以及學(xué)生的語言基礎(chǔ)。在語言基礎(chǔ)方面，小學(xué)階段學(xué)生的字詞積累還相對匱乏，數(shù)學(xué)與語文都是基礎(chǔ)學(xué)科，有些學(xué)生因字詞積累的不足會導(dǎo)致讀題能力弱，需要數(shù)學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科等進(jìn)行配合，全面提高學(xué)生的讀題能力。針對數(shù)學(xué)學(xué)科本身，讀題也需要有一定的邏輯思維能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣。在讀題過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題，尤其是一些細(xì)節(jié)問題。例如，在讀題中要求學(xué)生按照以下思路解題：先“讀”，讀條件、讀問題；再“找”，找聯(lián)系、找邏輯；最后“思”，思考結(jié)果，找到條件與問題的聯(lián)系，最終尋找到解題思路。

讀題能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是需要教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)的。在一些細(xì)節(jié)中，如有時問題問的是“不是××的”，學(xué)生卻總是答成“是××的”，導(dǎo)致判斷錯誤，教師可以要求學(xué)生邊讀邊解，這些都是需要關(guān)注的。

三、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的基本要求，也是教師應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的習(xí)慣之一。鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括在課堂中學(xué)生通過自主探究、討論、合作等方式得出結(jié)果。教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，將更多的主動性交給學(xué)生；除此之外，學(xué)生的自主探究能力，還在于獨(dú)立地檢查作業(yè)、獨(dú)立地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)能力是學(xué)生需要養(yǎng)成的良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)W(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。數(shù)學(xué)是思維的體操，同時也需要學(xué)生不斷地反思與探索才能鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)階段，許多學(xué)生的作業(yè)都由家長代為檢查，盡管在短期內(nèi)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得以提升，但長期下來，是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的，因此，只有鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的作業(yè)能力，允許學(xué)生犯錯，才能最終推動學(xué)生的發(fā)展。鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并逐漸將其發(fā)展成學(xué)生的一種習(xí)慣，才能為學(xué)生長期地發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，葉圣陶先生將教育簡單概括為一句話——“就是要養(yǎng)成習(xí)慣”，而習(xí)慣的養(yǎng)成則是一個系統(tǒng)性過程。本文從三個方面探討了學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的方向，具體的實踐環(huán)節(jié)，教師仍然需要在實踐中進(jìn)行積累與探索。在教學(xué)中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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編輯 李建軍