張喆

摘 要：現(xiàn)在我國的各級(jí)教育都在追求素質(zhì)教育，只是受各種因素的影響最終的教學(xué)效果并不理想，甚至在一些地方素質(zhì)教育竟然僅僅是一種口號(hào)。為了更好地避免這種情況發(fā)生，同時(shí)也為了我國各級(jí)教育都能貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，我們從小學(xué)階段就開始推行素質(zhì)教育是非常有必要的。小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重要科目之一，同樣是我們展示素質(zhì)教育的理想型平臺(tái)。本文會(huì)從素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和如何在素質(zhì)教育背景下改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)兩個(gè)方面展開具體的闡述，希望能給小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展帶來新的啟迪。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文教學(xué)；差異教學(xué)

一、素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)教育需要之間模棱兩可。就目前看來，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容還是堅(jiān)持以教科書為主，教學(xué)大綱為輔的方式，雖然在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)聲中小學(xué)語文教科書經(jīng)過了多次改革，其中的內(nèi)容也和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)相匹配，但是小學(xué)語文教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)卻仍舊在以學(xué)生是識(shí)字量、閱讀以及寫作能力等要素為主，對(duì)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展并沒有更好的展開評(píng)估，甚至是直接忽視的態(tài)度。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上仍舊堅(jiān)持以書面能夠呈現(xiàn)出來的能力培養(yǎng)為主，這在本質(zhì)上是和素質(zhì)教育的需求存在矛盾的。

（二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理建設(shè)不夠還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都是我們針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理建設(shè)的重要內(nèi)容，從表象上來看，良好的學(xué)習(xí)心理體現(xiàn)可以促使學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中去，而且還會(huì)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣，并且還能幫助其明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是我們必須面對(duì)的問題是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中不會(huì)主動(dòng)地去將這些學(xué)習(xí)心理運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)過程中，所以，在實(shí)際工作中，我們針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生能力成長方面的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）實(shí)際教學(xué)情況不能很好地滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要?，F(xiàn)在我國的小學(xué)語文無論是在教學(xué)模式上還是在教學(xué)方法上都有一定的缺陷，這也成為我國小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育背景下一直發(fā)展比較緩慢的主要原因。若從教學(xué)模式方面展開分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一的課堂教學(xué)是主要的形式；如果要從教學(xué)方法方面進(jìn)行分析，雖然隨著科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，現(xiàn)代化的教學(xué)方法在逐步增多，換句話說，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)方法的選擇性在不斷增加，但是還是受小學(xué)生本身組織性比較差這一因素的影響，導(dǎo)致這些教學(xué)方法的有效性得不到非常好的體現(xiàn)。但是，我們還是要在尊重學(xué)生在感知通道和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的差異，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這是我們在倡導(dǎo)素質(zhì)教育背景下應(yīng)該也是必須要做到的事情，所以，根據(jù)實(shí)際情況有效改善小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式是非常有必要的也是迫在眉睫的。

二、如何在素質(zhì)教育背景下改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)

（一） 根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。如果想要小學(xué)語文教學(xué)能夠真正和素質(zhì)教育背景相契合，是非常有必要從教學(xué)內(nèi)容方面入手開展教學(xué)語文課堂的多樣化設(shè)計(jì)的。在實(shí)際工作中，會(huì)因教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同、教學(xué)內(nèi)容背后的教育意義不同，而對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生完全不相同的影響，簡而言之，多樣化的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要條件。以小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)為典型例子，教師可以將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置成各種形式的小游戲，讓學(xué)生在相似的詞組中找出錯(cuò)別字，然后要將錯(cuò)別字的位置相互連接在一起，最終形成一幅完整的圖畫，這樣做可以達(dá)到雙重目的，一是可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)星期，二是能夠幫助學(xué)生更加快速的掌握識(shí)字的方法。

（二）重視學(xué)生的情感和心理發(fā)展教育。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理和情緒發(fā)展是要擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任的。所以，教師通過情感教學(xué)的方式是非常有必要的，通過這樣的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的情感和心理發(fā)展。比如，在古詩學(xué)習(xí)過程中，有很多古詩描繪的意境，教師在這種情況下可以將這種意境以flash動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣古詩和圖畫緊密聯(lián)系在一起的方式，更能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以更加直觀、直接的方式感受到自己所學(xué)的內(nèi)容中所包含的美學(xué)意義、人文意義和精神意境。這樣的方式要比之前單純讓學(xué)生從生澀的詩詞含義分析中去學(xué)習(xí)語文知識(shí)更能夠帶給他們精神享受，并且堅(jiān)持這樣的方式還能在潛移默化中完成學(xué)生的情感發(fā)展和心理發(fā)展教育。

（三）實(shí)施分層次的差別教學(xué)。在眾多的教學(xué)模式中，分層次的差別教學(xué)是目前最直接也是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育思想以及素質(zhì)教育目的的教學(xué)模式。在語文課堂教學(xué)過程中實(shí)施分層次差別教學(xué)首先要做的是對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行分組和分班，但是實(shí)際實(shí)施過程中還是有許多學(xué)校是實(shí)現(xiàn)不了的，只是分層次差別教學(xué)依舊可以從語文課后作業(yè)的布置中進(jìn)行展現(xiàn)。列舉一個(gè)典型的例子，教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)，可以將閱讀作業(yè)細(xì)化成“詞語掌握”、“段落概括和分析”、“文章精神賞析”三個(gè)具體的層次，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況對(duì)不同的學(xué)生做出不同層次的要求，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中慢慢地享受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。

三、結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我國素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)會(huì)有更加全面的發(fā)展，但是教師在開展教學(xué)的過程中，還是要注重看自己所在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件和所教學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)這些基本情況了解的基礎(chǔ)之上選擇出最佳的教學(xué)方式，促進(jìn)我國小學(xué)語文教育水平的提升。

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