鐘冠謀

（廣東省肇慶市第一中學(xué) 廣東 肇慶 526000）

摘要：小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性的有效方法，它能促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、相互探討，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。本文就高三數(shù)學(xué)課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)有效性方面的問題進(jìn)行分析和探討，提出一系列促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的對(duì)策，希望能夠有助于提高高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)課堂；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)效率；探究能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0167-01

一、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性分析

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難度大、容量多，具有一定的枯燥性和抽象性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的情緒，教師若在課堂教學(xué)中采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分小組對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和分析，既可提升學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而又可將抽象的知識(shí)具體化，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

2.培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)集體責(zé)任感

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過小組合作進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的一種方式。由于學(xué)生的認(rèn)知存在差異，掌握知識(shí)程度不同，對(duì)待問題的看法不同，教師需要對(duì)小組成員的思想進(jìn)行綜合，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)包容。因此，通過小組協(xié)作整合內(nèi)部差異，提升小組合作的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和增強(qiáng)他們的集體主義責(zé)任感。

3.促進(jìn)師生交流，提高課堂效率

小組協(xié)作學(xué)習(xí)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師作為引導(dǎo)者和輔助者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探討過程中，不僅能夠進(jìn)行知識(shí)的分析，解決教學(xué)問題，而且能夠更好地促進(jìn)師生交流，提升學(xué)習(xí)效果。

二、高三數(shù)學(xué)課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.小組學(xué)生的參與度不均衡

當(dāng)前高三數(shù)學(xué)課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)中存在著學(xué)生參與不均衡的現(xiàn)象，只有少數(shù)人參與，其他成員濫竽充數(shù)，甚至是小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，小組討論、探究全由小組長(zhǎng)“一手包辦”，而其同學(xué)似是“綠葉”作為陪襯，更有部分學(xué)生將小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間作為玩耍的時(shí)間，從而不能很好地實(shí)現(xiàn)小組成員間共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2.小組合作過度引發(fā)學(xué)生疲憊

在高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師過分追求課堂氛圍，過度運(yùn)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，忽視了高三數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)的時(shí)效性，造成表面繁榮、成績(jī)不佳的現(xiàn)象。小組協(xié)作學(xué)習(xí)雖然能夠提高學(xué)習(xí)的效率，但是并不是高三所有的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容都能夠運(yùn)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，教師在采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)候要把握好度，不能過度運(yùn)用，否則不僅達(dá)不到提高教學(xué)效率的目的，反而造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，學(xué)習(xí)狀態(tài)陷入僵局。

3.課堂缺乏監(jiān)管導(dǎo)致放任混亂

部分教師在采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⑺械臅r(shí)間都交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行問題的探討和分析，自己只是聽取最終的結(jié)果，并不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，這種不加監(jiān)管過于放任的形式只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

三、提高高三數(shù)學(xué)課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策

1. 創(chuàng)建合作小組，明確小組學(xué)生分工

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的相互溝通和交流來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的，不同學(xué)生具有不同的家庭背景和自身素質(zhì)，能力、興趣、愛好等也有所差異，教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和成績(jī)創(chuàng)建小組。一般每一個(gè)小組的人數(shù)在4-6人之間，男生和女生、成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生都要搭配均勻，教師要做好小組成員的分工，保證每位組員都能擔(dān)任一定的角色，比如發(fā)言者、組長(zhǎng)、登記者等等，并定期進(jìn)行角色的輪換，保證每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能夠體驗(yàn)不同的角色。

如在教授高三復(fù)習(xí)數(shù)列求和時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色的分工，登記者對(duì)小組每一位成員分工進(jìn)行記錄，如基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)負(fù)責(zé)“公式法”，基礎(chǔ)一般的同學(xué)負(fù)責(zé)“分類求和法”，基礎(chǔ)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)“錯(cuò)位相減法”，基礎(chǔ)最好的同學(xué)負(fù)責(zé)“裂項(xiàng)相消法”，每一成員需要找出每一方法對(duì)應(yīng)的數(shù)列特征，并找到典型例題，對(duì)典型例題進(jìn)行變式提升。組長(zhǎng)整理匯總，發(fā)言者再整理例題、思路進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這樣大家都有事情可做，有助于提升學(xué)習(xí)的積極性和效率。

2.教師敢于放手，小組合作有的放矢

建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)是不能為教師所傳授的，而只能為學(xué)習(xí)者所建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程?！辈捎眯〗M協(xié)作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生進(jìn)行相互溝通、探討，使他們內(nèi)在需要得到滿足的過程。教師要相信學(xué)生的能力，敢于放手讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中接觸困難、體驗(yàn)失敗，從而感受到成功的快樂。

如在高三復(fù)習(xí)“外接球”問題時(shí)，學(xué)生很難通過想象來快速了解“外接球”問題，教師可以讓學(xué)生分組運(yùn)用幾何畫板對(duì)圖形進(jìn)行探討，通過小組中學(xué)生多角度的思考來發(fā)現(xiàn)問題，在相互啟發(fā)、相互幫助中找出規(guī)律，利用“截面法”、“補(bǔ)形法”解決“外接球”問題。這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神。

3.做好小組監(jiān)管，及時(shí)引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

布魯納主張教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“發(fā)現(xiàn)法”、“引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它”、“盡可能的留一些使人興奮的觀念系列”。他認(rèn)為學(xué)生最好在教師的指導(dǎo)下，按照自己對(duì)事物的觀察和理解去自主探究數(shù)學(xué)學(xué)科的構(gòu)成，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，“使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，教師要參與到小組協(xié)作中，關(guān)注每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組協(xié)作中存在的問題并予以解決。教師的引導(dǎo)并不是直接對(duì)問題進(jìn)行講解，而是通過誘導(dǎo)和啟發(fā)的形式來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，走出誤區(qū)。同時(shí)，教師要做好小組協(xié)作的監(jiān)管，規(guī)范化協(xié)作的過程，避免學(xué)生濫竽充數(shù)。

四、結(jié)束語

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課程理念需求的一種教學(xué)方式，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使不同思維方式、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生之間通過合作而相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。目前在高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中雖然采用了小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，但是效果并不理想，主要是教師對(duì)該教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，所引入的教學(xué)內(nèi)容不合理，因此要想提升小組協(xié)作學(xué)習(xí)的運(yùn)用效果，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和小組協(xié)作的形式進(jìn)行深入探討，保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施的有效性。

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