（饒平縣浮濱啟新中學(xué) 廣東 饒平 515700）

摘要：初中學(xué)習(xí)階段，生物課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新精神的重要課程。特別是初中生物實驗教學(xué)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作具有十分重要的意義。所以我們在進(jìn)行初中生物實驗教學(xué)的過程中必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及實驗操作能力，合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在生物實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0076-02

初中生物實驗教學(xué)具有非常重要的作用，是學(xué)生了解社會，探究自然知識的重要途徑。初中生物課程源于生活，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及探究能力。我們在開展教學(xué)活動的過程中，必須要強調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓他們能夠掌握正確的實驗方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、初中生物實驗探究的基本原則

1.主體性原則

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，必須要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)成是教學(xué)主體，在生物實驗過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，不管采取什么樣的教學(xué)方式，唯有獲得學(xué)生的認(rèn)可，才可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮出其實際功效。所以，初中生物實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)真正將培養(yǎng)學(xué)生的探究精神當(dāng)作是教學(xué)重點，讓學(xué)生在生物實驗操作過程中可以主動的參與其中，可以在實驗操作中獲得知識，唯有如此才可以真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性[1]。

2.激勵性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性源自于學(xué)習(xí)興趣，所以我們要培養(yǎng)他們的探究能力，就應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中依靠鼓勵和贊揚的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。初中生自身的學(xué)習(xí)壓力較大，而處于這一年齡階段的學(xué)生心理承受能力不高，容易出現(xiàn)挫敗感，失去學(xué)習(xí)信心。所以我們要有效的開展初中生物實驗教學(xué)，唯有借助于不斷激勵的方式，才能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)好生物的信心，讓他們隨時能夠保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3.平等性原則

學(xué)生之間往往存在個體差異，讓他們對于相同的問題基本上存在不同的看法，但因為受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，即便是學(xué)生自己腦海中存在新穎的想法，也可能會因為課本答案的影響，不擅長主動的表達(dá)，因此我們必須要對學(xué)生予以引導(dǎo)，支持他們大膽的說出自己心中的看法。但是目前一些教師依舊將成績和分?jǐn)?shù)當(dāng)成是評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會讓一部分暫時落后的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，科學(xué)的開展實驗教學(xué)能夠有效的解決這一問題，讓學(xué)生獲得一個更加公平的學(xué)習(xí)平臺，讓他們能夠主動的說出自己心中的想法[2]。

二、初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

1.積極創(chuàng)設(shè)探究情境

對初中階段的學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)有效的實驗情境有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提升其參與生物實驗操作的主動性。那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？第一，應(yīng)當(dāng)盡可能的發(fā)掘出學(xué)生的潛力，簡言之便是在學(xué)生尚未真正接觸生物實驗之前，我們應(yīng)當(dāng)合理的進(jìn)行情境設(shè)計，即便是這樣的情境往往是隱藏或潛伏的，但對初中生的教學(xué)來說，卻能夠發(fā)揮出非常重要的作用。所以我們應(yīng)當(dāng)不斷的挖掘和創(chuàng)造，比如說在生物實驗材料準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中，我們能夠和學(xué)生共同參與實驗材料的收集，對實驗過程中所用到的工具進(jìn)行制造。另外為了和學(xué)生共同展開交流溝通，讓實驗教學(xué)可以有效進(jìn)行，我們還能夠結(jié)合實驗活動的類型，要求學(xué)生進(jìn)行實驗之前的調(diào)查活動，從而讓他們在沒有實際動手進(jìn)行實驗之前就已經(jīng)初步融入實驗的環(huán)境。第二，應(yīng)當(dāng)盡量的依靠實驗材料。我們在生物實驗前所收集的材料是非常豐富而繁雜的，為了更好的進(jìn)行生物實驗，我們應(yīng)當(dāng)選出和實驗具有一定聯(lián)系的材料，即有結(jié)構(gòu)的實驗材料。對于實驗材料的選擇，一般來說應(yīng)當(dāng)盡量選擇學(xué)生常見的，和實際生活相關(guān)的，學(xué)生便于理解的材料，另外還應(yīng)當(dāng)通過趣味演示、類比實驗等方式來促進(jìn)學(xué)生探究問題和思考問題，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.鞏固基礎(chǔ)實驗技能

若學(xué)生不具備基本的生物實驗操作能力，自己的實驗操作水平較低，則難以從實驗操作過程中獲得知識，也無法培養(yǎng)其探究能力。擁有創(chuàng)造力和探究能力的基礎(chǔ)是要求學(xué)生必須掌握一定的實驗操作技巧，對生物實驗的基本流程的方法有一定的了解，對各種實驗所需要用到的器材有較好的掌握，這是順利開展實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生可以從生物實驗中獲得提升的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)重視初中生生物實驗操作能力的培養(yǎng)，要確保學(xué)生對部分重要的實驗操作方法有一定的掌握，如此才可以幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，這也是促進(jìn)實驗教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。在日常的實驗教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)借助于驗證實驗來幫助學(xué)生鞏固知識，進(jìn)一步深化他們對實驗技巧的掌握。比如說首先選擇一些相對直觀的教具來講述知識內(nèi)容，讓學(xué)生基本了解知識點后教師實施演示實驗，從而讓學(xué)生鞏固知識。比如說為了驗證綠葉在光下制造淀粉這一知識點，要求學(xué)生把相同的單子葉植物遮光葉片以及不遮光葉片進(jìn)行脫綠處理，選擇滴加碘液的方式進(jìn)行檢驗。如果葉片成為藍(lán)色，則代表其中含有淀粉，反之則說明其中不含有淀粉。借助于這樣的演示實驗學(xué)生能夠有效鞏固知識內(nèi)容，加深對知識的理解。而在這一過程中也能夠讓學(xué)生了解到一個十分典型的實驗技能，即是對照實驗?zāi)軌驇椭覀兏玫膶Σ糠种R原理進(jìn)行驗證。所以在實際教學(xué)過程中我們必須要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，借助于具有代表性和典型性的實驗來讓學(xué)生加深知識印象，從而為其探究能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)[3]。

3.進(jìn)行課外拓展提升

課外實驗活動能夠有效的拓展學(xué)生的視野，同時培養(yǎng)他們的探究能力，讓學(xué)生能夠真正感受到生物知識和自己的實際生活之間存在緊密的聯(lián)系。比如說在開展先天性行為與學(xué)習(xí)行為這部分的探究教學(xué)過程中，我們可以給學(xué)生創(chuàng)造一些比較開放式的探究性問題。在學(xué)生動手實驗之后我們向他們提出問題：如果給大家每個人一只小狗，你可不可以訓(xùn)練它們按照你的口令來進(jìn)食呢？這一問題和學(xué)生的實際生活有效的聯(lián)系起來，學(xué)生的探究熱情也非常高，幾乎所有學(xué)生都能夠自己在課后進(jìn)行一系列的實驗練習(xí)，之后我們慢慢引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考先天性行為與學(xué)習(xí)行為這部分知識內(nèi)容。另外，校內(nèi)資源也能夠有效的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，我們需要對教學(xué)資源進(jìn)一步的開發(fā)和利用，給學(xué)生創(chuàng)造出更多實驗探究的機會。例如說依靠多媒體技術(shù)組織實驗探究活動，組織進(jìn)行各種和生物相關(guān)的課外活動，對后者而言，可以讓學(xué)生有更多的機會參與到和生物相關(guān)的活動中來，同時還可以讓他們在成果展示中提升學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的個性與創(chuàng)造力得以有效的發(fā)展。為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的探究積極性，我們還可以選擇走出去、走進(jìn)來的教學(xué)手段，依靠社會資源來培養(yǎng)他們的實驗探究能力，讓學(xué)生主動從實際生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，同時將這些生物現(xiàn)象作為實驗課題展開論證，如此不但能夠增強他們的觀察能力，還能夠讓其更加深入的理解生物知識，促進(jìn)生物教學(xué)效率的提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

現(xiàn)階段，大部分生物實驗因為安全因素的考慮，基本上是教學(xué)事先所設(shè)計好的步驟，準(zhǔn)備好各種實驗材料，學(xué)生僅僅需要根據(jù)教師的演示一步步動手操作，實驗結(jié)束后填寫實驗報告。這一過程就如同流水生產(chǎn)線一樣，學(xué)生的自主性和探究能力無法得以發(fā)揮，制約了學(xué)生的思維。筆者提出，應(yīng)當(dāng)真正解放生物教學(xué)理念，將生物實驗設(shè)計為開放式實驗，不給學(xué)生提供詳細(xì)的參考步驟，讓他們自己去思考應(yīng)當(dāng)如何來完成。在實驗過程中將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的小組，讓他們自己判斷和分析，在這一過程中我們可以從旁引導(dǎo)，參與討論。但是對學(xué)生的實驗方案并不急于進(jìn)行評價，讓學(xué)生通過自己的實驗來論證。例如在探究光對鼠婦生活的影響這一實驗時，首先要求學(xué)生自己捕捉鼠婦，并記錄好捕捉地點和時間，讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。學(xué)生得出的結(jié)論是：鼠婦基本上在陰暗的地方進(jìn)行捕捉。這時我們向?qū)W生提出問題：為什么鼠婦一般居住在陰暗處？讓學(xué)生自己討論，有的學(xué)生說鼠婦喜歡潮濕的地方，有的學(xué)生說鼠婦不喜光。此時我們不需要急于給出答案，而是要求學(xué)生用實驗來驗證。我們讓學(xué)生設(shè)計一個實驗：選擇一個鞋盒中間分隔開來，同時挖出一個鼠婦可以通過的小洞，鞋盒的一邊用黑色塑料袋遮住光線，一邊透光，自己觀察10分鐘，學(xué)生發(fā)現(xiàn)透光一邊的鼠婦基本上都跑到陰暗的一邊。這時大家都知道了光會影響鼠婦生活，它們喜歡居住在陰暗處[4]。

三、結(jié)語

總之，初中生物實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力需要我們對班級內(nèi)的學(xué)生有全面的了解，要求我們與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，真正轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，不斷探索新的實驗教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。另外我們還應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用于實驗教學(xué)過程中來，不斷拓展學(xué)生的知識面，加強實驗教學(xué)和信息技術(shù)的融合，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)生物，更便捷的獲取知識，為培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力打下牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婷婷.中學(xué)生物探究性實驗教學(xué)理論的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（01）：146.

[2]馮新麗.提高生物實驗探究有效性的策略研究[J].學(xué)周刊，2017，（04）：49-50.

[3]薛斌.初中生生物學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因分析及其對策研究[J].教育觀察（下半月），2016，（12）：104-105.

[4]王志紅.初中生物創(chuàng)新實驗課堂教學(xué)的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，（35）：160+162.

作者簡介：楊少如，廣東潮州人，中學(xué)生物一級教師，本人于2004年畢業(yè)于華南師范大學(xué)，現(xiàn)在潮州市饒平縣浮濱啟新中學(xué)從事初中生物教學(xué)工作。