胡玲玲

【摘要】所謂探究式學習，就是以學生為主體，教師為主導的教學方法，其最主要的目的是為了激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的自主學習能力，進而轉(zhuǎn)變學生接受知識的方式，讓學生從傳統(tǒng)的被動接受到現(xiàn)在的主動探究。在小學英語的教學過程中，教師要能夠立足課堂，給學生創(chuàng)設(shè)出自主探究的課堂氛圍，引導學生在課堂上更好地提出問題、分析問題、解決問題，從而讓學生在探究式的學習方式中，真正成為學習的主人。

【關(guān)鍵詞】探究式學習；小學英語；教學策略

隨著新課程標準的實施，教師在教學中要能夠轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，積極引導學生采取自主、合作、交流的探究式學習方式進行學習。只有運用科學的教學方法，才能夠給學生營造一個高效率的課堂。在小學英語探究式學習方式中，通過學生提出問題、自主討論探究、分析和解決問題，教師則通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，激活學生思維，組織學生開展交流，從而優(yōu)化教學方式，提升教學效果。那么，探究式學習方式在小學英語中的教學策略又有哪些呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，生成探究問題，增強學生探究興趣

在小學英語的教學過程中，教師要想培養(yǎng)學生的探究式學習方式，就要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并提升學生解決問題的能力。因此，教師要能夠給學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生對于英語知識學習的樂趣，進而生成探究問題，讓學生能夠喜歡上探究式的學習方式，提升英語綜合素養(yǎng)。

例如，在教學譯林版四年級上冊Unitl I like dogs這個單元時，就可以設(shè)計以下的教學片段：

1.通過多媒體呈現(xiàn)一些動物園的圖片，并挑選出一些小動物讓學生認識。通過這樣直觀的方式渲染課堂氛圍，激發(fā)學生的探究欲望。

通過PPT出示課文第一幅圖片，并讓學生回答下面的問題：

a.Are they on the farm？

b.Who are they？And where are they？

c.What are they going to talk about？

因為每一個問題的難易程度存在差異，所以能夠保證每一位學生在認真思考之后都有可能得到題目的答案。

2.在課堂上穿插一些帶有任務的教學活動，教師可以給學生多介紹生活中的其他小動物，拓展學生的思維，并通過一些動物的聲音讓學生辨識動物，啟發(fā)學生的想象力。

3.安排學生進入自由發(fā)言，讓學生和自己的伙伴們談一談你喜歡或不喜歡的動物，從而促使學生更好地進行探究式學習。

二、依據(jù)探究問題，展開合理討論，激發(fā)學生探究動機

探究式的學習是依靠問題展開教學活動的，并以此來解決所提出的問題。而提問能夠激發(fā)學生的探究動機，但是在問題的設(shè)計過程中，教師要能夠聯(lián)系學生實際，將問題卡在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，而且在設(shè)計問題的過程中，要設(shè)計一些發(fā)散類的問題，這樣才能夠促進學生之間的合理討論，激發(fā)學生的深入思考。

例如，在教學譯林版五年級下冊Unit 3 Asking the way的過程中，在課堂導入之后，教師可以先給學生設(shè)計一個探究問題：Lets watch and find.Is Yang Ling find Su Hais home？Who helps her？之后讓學生們看動畫回答問題。當學生回答完這個問題之后，教師可以再給學生延伸兩個問題：Now Yang Ling is in Su Hais house.Theyre very happy.They want to go to some places.Can you guess？But they dont know how to go there.Can you choose one and tell them how to go？You can discuss in groups.再讓學生分小組進行編劇比賽，進而讓班級中的每一位學生都能夠參與到學習中來，共同討論可能去的地方，通過小組成員的相互補充，最后每個小組推選出一名代表進行匯報。這樣在班級中形成一種小組合作、自主探究的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的探究動機，完善學習內(nèi)容。

三、發(fā)揮主體作用，引導學以致用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在小學英語教學中開展探究式的學習，一個很重要的方面就是要讓活動具備可探究性。探究性活動的設(shè)計，要能夠考慮到不同學生的不同學習能力，盡量讓每一個學生都能參與到探究過程中，進而讓大部分學生在英語學習中都能夠獲得成就感。學生在教師的引導之下發(fā)揮著主體作用，通過提出問題、分析問題進而解決問題，設(shè)計相應的討論方案，完善課堂教學，幫助學生學以致用。

例如，在教學完每一個單元的story time這部分內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計相關(guān)的學生的表演內(nèi)容，讓學生通過自己親身參與來發(fā)揮課堂的主體作用，讓學生在角色扮演或者是表演的基礎(chǔ)上夯實課本知識。當然也可以通過小組討論，對相應的情節(jié)進行創(chuàng)編，如：Cute，cute dogs！Do you like dogs？Sorry，sorry，I dont.I dont like dogs！教師就可以引導學生進行改編，讓學生學以致用。即：Fat，fat pandas！Do you like pandas？Yes，yes，I do.I like pandas！讓學生通過這樣的活動設(shè)計，把握文章的主題，靈活自己的思維，將自己所學的知識學以致用，在表達過程中提升創(chuàng)新意識以及探究能力。

總而言之，探究式學習方式能夠增強學生的自信，激活學生對于學習的興趣。在小學英語探究式教學的活動中，學生是課堂教學的主體，教師要能夠及時給學生展示自我的空間，幫助學生獲得豐富的學習體驗，讓學生大膽質(zhì)疑，靈活地展開討論，并解決相應的問題，進而培養(yǎng)學生的探究能力，提高教學效果。