陶曉玲

汪潮老師說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理性的。”想想自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，總是行走在感性的邊緣，總覺(jué)得對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不能太理性。感性的課堂到底給孩子留下了什么？尤其自己到了高段，面對(duì)孩子應(yīng)該習(xí)得的核心能力——寫作能力，突然發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)仍有部分同學(xué)的寫作不能把握整體，不能準(zhǔn)確、流暢表達(dá)，更談不上恰當(dāng)運(yùn)用積累的優(yōu)美的語(yǔ)句。

孩子的這種能力表現(xiàn)肯定是我的語(yǔ)文課堂教學(xué)出了問(wèn)題！反思我的課堂，雖然會(huì)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考文章怎么寫，但是對(duì)語(yǔ)言文字的關(guān)注和辨析，對(duì)具體句式的發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

反思，其實(shí)就是明確了我教學(xué)的問(wèn)題。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和意識(shí)的改變需要有行動(dòng)的付出。接下去的教學(xué)，我將更關(guān)注精彩語(yǔ)言的咬文嚼字、旬式和詞匯的積累運(yùn)用等等?；谝陨系膯?wèn)題，課堂教學(xué)要明確目標(biāo)，在具體環(huán)節(jié)的引導(dǎo)上更要關(guān)注課堂提問(wèn)。

一、課堂提問(wèn)要指向語(yǔ)言文字的理解

讓問(wèn)題明確地直指語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言感受作者的情感。

比如：《山中訪友》一課。

師：作者把古橋比作什么？

生：老人。

師：怎樣的老人？

生：德高望重的老人。

師：德高望重的老人是怎樣的老人？

生：品德高尚，名望很大的老人。

師：文章后面哪些詞語(yǔ)也寫出了古橋如老人般德高望重？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后文的動(dòng)作描寫。圈一圈，讀一讀）

二、課堂提問(wèn)要指向語(yǔ)言文字的辨析和運(yùn)用

讓學(xué)生抓住某一個(gè)文章中的關(guān)鍵詞，通過(guò)同類詞對(duì)比，能在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中正確運(yùn)用詞語(yǔ)，表達(dá)自己的情感。

比如：《山雨》一課。

出示：山中一下子變得非常幽靜。

師：幽靜是什么意思？

生：清幽、寂靜的意思。

師出示：僻靜、安靜、寂靜、寧?kù)o、平靜，先說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思，再出示相關(guān)的句子進(jìn)行填空、運(yùn)用。

三、課堂提問(wèn)要指向文章的寫作方法

課堂教學(xué)中要滲透寫作方法，方能提高學(xué)生的寫作能力。

比如：《山雨》一課。

師：作者是如何描寫雨中的情景的？

生：作者抓住了山雨的聲音和顏色來(lái)寫。

師：能具體說(shuō)說(shuō)如何描寫的嗎？

生：描寫山雨是運(yùn)用了兩個(gè)比喻句。把巖石、樹葉、綠革比作琴鍵，把雨絲比作手指。手指在琴鍵上彈奏出美妙的樂(lè)曲。

生：作者先總寫雨改變了山林的顏色。寫顏色先寫陽(yáng)光下的多層次色彩，再寫雨中的綠色，重點(diǎn)寫了雨中的綠，突出了雨帶來(lái)的生命力。

四、課堂提問(wèn)要指向特殊句式的表達(dá)

關(guān)注旬式的表達(dá)，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)自己的情感。

比如：《山中訪友》一課。

出示：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了。

師：讀一讀這兩個(gè)句式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：課文中的句式是以感嘆詞“啊”開頭，充分地把感情表達(dá)了出來(lái)。整個(gè)句式是一個(gè)反問(wèn)句?！?/p>

師：放入文章中，對(duì)比讀讀這兩個(gè)句式，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：以感嘆詞開頭，對(duì)老橋的贊美感情更深切。反問(wèn)句，用面對(duì)面交流的方式，更輕松，更自在。

讓語(yǔ)文課變得理性起來(lái)，尤其是中高段的語(yǔ)文教學(xué)，教師更應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言文字和寫作方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。