閔敏

【摘要】對于英語教學，它是一個師生之間積極互動、共同發(fā)展的過程。導(dǎo)學環(huán)節(jié)是課堂得以有效開展的基礎(chǔ)，教師要能夠立足新課改的要求，從學生的實際學習情況出發(fā)，關(guān)注學生的興趣和學習特點，設(shè)置富有吸引力的導(dǎo)學方案，以此來保證學生的有效學習。因此，教師在開展英語教學的過程中，要能夠從學生的興趣入手，選擇有效的導(dǎo)學方法，幫助學生學好英語知識，從而打造高效的小學英語教學課堂。

【關(guān)鍵詞】小學英語；導(dǎo)學；高效課堂

通過正確的教學方法來幫助學生有效地掌握英語知識，是教師教學所需要實現(xiàn)的目標。在小學英語的教學過程中，教師要能夠深入把握教材，并準確抓住學生的實際學習特點，精心設(shè)計多樣的導(dǎo)學方案，將導(dǎo)學的理念融入課堂的教學之中，從而幫助學生掌握英語學習的相關(guān)方法，獲得相應(yīng)的學習能力，在一定程度上提高小學英語課堂的教學效率。

一、有效預(yù)設(shè)導(dǎo)學，奠定高效課堂教學基礎(chǔ)

有效預(yù)設(shè)導(dǎo)學就是帶著學生在課前進行預(yù)習，設(shè)情導(dǎo)趣，奠定小學英語高效課堂的教學基礎(chǔ)。在預(yù)習這個階段，雖然學生不能夠百分之百地理解新知識，但是他們通過大腦思考，對所要學習的知識肯定會有一個大致的了解，并且會產(chǎn)生一定的疑問，這樣不僅可以提高學生的自主探究能力，還可以培養(yǎng)學生事先預(yù)習的學習習慣。

教師要能夠根據(jù)學生實際的學習狀況以及知識水平，設(shè)置恰當?shù)念A(yù)習要求，由易到難，由淺入深，指導(dǎo)學生進行有效的預(yù)習。例如，在教學譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese festivals這個單元的時候，教師可以通過這樣的預(yù)設(shè)進行導(dǎo)學：首先，復(fù)習之前所學過的東西方國家的節(jié)日，并且設(shè)置問題：Which is your favorite festival？When is this festival？What special food do you eat on thatday？why do you like it？之后，教師就可以讓學生在課程開始之前預(yù)習一下生詞，為課堂學習奠定基礎(chǔ)。此外，教師可以讓學生將story tz‘me通讀一遍，畫出自己陌生的詞匯，留著課堂上重點學習。教師通過這樣的方式，讓學生能夠在課前就將所要學習的單元邏輯線條梳理清楚，為新課程的開展做好鋪墊。當學生帶著相關(guān)的問題走進課堂時，就很容易把握重難點，不僅提升了學習效率，還能增強學生英語學習的信心，提升課堂的教學質(zhì)量，可謂是一舉多得。

二、課堂生成導(dǎo)學，實現(xiàn)高效課堂教學的關(guān)鍵

所謂課堂生成導(dǎo)學，是指課堂之中的問題探究。在傳統(tǒng)的教學課堂之中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，時間長了之后，學生就會缺乏主動性和創(chuàng)造性，學習能力肯定得不到有效的發(fā)展。課堂生成導(dǎo)學，就是教師引導(dǎo)學生通過小組討論、自主探究等相關(guān)形式深化對于知識的了解，提高學生的靈性，幫助學生掌握有效的學習方法，進而提高課堂的教學有效性。

例如，在教學譯林版五年級上冊Unit 4 Hobbies這個單元時，因為該單元的主題是“愛好”，所以，教師在課堂前幾分鐘帶著學生Sing an English song：“Apple song”，因為良好的學習情景是學生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，播放一首學生喜歡熟悉的動畫英語歌曲，調(diào)動了他們的興趣，激發(fā)了他們的求知欲。之后，教師可以用課件呈現(xiàn)剛剛唱歌的照片，并問學生“What am I doing now？”學生回答：“Youre singing.”進而引出文本中的“My hobby is singing.”之后教師板書并領(lǐng)讀新單詞“hobby”。因為這個單元的重點是動詞和現(xiàn)在分詞的轉(zhuǎn)換，教師就可以引導(dǎo)學生進行相關(guān)的游戲活動，加深學生對于相關(guān)動詞以及現(xiàn)在分詞的掌握。教師可以將學生劃分成小組，讓小組之間兩兩配對，進行游戲：一個人說動詞原形，男一個人就說現(xiàn)在分詞形式，幫助學生強化語法詞匯。此外，教師還可以組織小組之間自主探究，讓每個小組Do a survey，教師示范后，讓學生在小組內(nèi)相互了解彼此的興趣愛好，學生用“she/he likes…”進行匯報，深化“hobbies”的單元主題。在課堂生成中導(dǎo)學，教師要能夠關(guān)注到每一個小組的表現(xiàn)，并適時鼓勵他們，充分發(fā)揮探究式學習的課堂優(yōu)勢。

三、補學反思導(dǎo)學，及時反饋課堂教學效果

在補學反思中導(dǎo)學，其實是課后的一些引導(dǎo)。學習本身就是一個反復(fù)的過程，要想幫助學生熟練掌握所要學習的知識和技能，做到知識之間的融會貫通，舉一反三，課堂上短短的45分鐘是沒有辦法滿足的，因此，教師要能夠根據(jù)學生對于知識的實際掌握情況，精心設(shè)計補充學習的資料，讓學生能夠在課后進行聯(lián)系，進而鞏固課堂上所學習的相關(guān)知識點。此外，教師也要能夠指導(dǎo)學生進行歸納和總結(jié)，不斷反思自己的學習狀況，讓學生通過補充學習反思自己對于知識的掌握情況，進而彌補自身的薄弱環(huán)節(jié)，并且對課內(nèi)的知識進行延展，從而將課本知識內(nèi)化成英語的綜合素養(yǎng)。

在補充反思中進行導(dǎo)學，教師要注重融合分層設(shè)計的原則，也就是補充的習題要能夠包含基礎(chǔ)題、拔高題，不能讓學生看到題目就喪失了積極性，要盡量貼近書本，讓學生通過練習及時鞏固所學知識，進而提高課堂教學效率。

總而言之，教師要能夠把握住學生的實際，在課前預(yù)設(shè)，在課堂生成，在課后補學，從這幾個方面引導(dǎo)學生進行英語學習，這樣既能夠提升學生的靈性，增強學生的學習能力，還能夠打造一個高效的英語教學課堂。