陳婧

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言具有一定的主觀性，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文章都會(huì)有不同的閱讀心得體會(huì)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與深化，在各科教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與實(shí)效性，對(duì)閱讀教學(xué)也不例外。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)遷移能夠有效提升閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生的主體感受更加豐富，從而增強(qiáng)閱讀效率，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就如何通過(guò)適時(shí)遷移的方式進(jìn)而達(dá)到閱讀實(shí)效的提升進(jìn)行探討和研究。

[關(guān)鍵詞]適時(shí)遷移；閱讀；實(shí)效；

結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)高效教學(xué)提出的要求，一板一眼的老式閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生自身的根本需求，不能促進(jìn)其語(yǔ)文文化素養(yǎng)的形成與綜合發(fā)展，這要求我們?cè)趯?duì)其指導(dǎo)基本教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要注意培養(yǎng)其主觀性與個(gè)性創(chuàng)新意識(shí)。采用適時(shí)遷移的閱讀教學(xué)方法在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展，可對(duì)學(xué)生心理、智力等方面起到提升作用，充分注重學(xué)生的自主性，還有利于挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)造出更多意想不到的驚喜。

一、在學(xué)習(xí)困頓處拓展遷移

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練中采用適時(shí)遷移的教學(xué)方式，首先可在學(xué)生困頓處拓展遷移，比如說(shuō)學(xué)生理解上存在問(wèn)題的內(nèi)容，教師可展開(kāi)關(guān)于解決該項(xiàng)問(wèn)題的有關(guān)內(nèi)容探究，以此來(lái)豐富學(xué)生見(jiàn)聞，讓學(xué)生能夠了解到更多可用于解決困頓內(nèi)容的相關(guān)信息。利用拓展遷移還能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)得以發(fā)散，豐富學(xué)生閱歷，學(xué)生在對(duì)更多內(nèi)容有了學(xué)習(xí)和了解后也能強(qiáng)化學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生具備層次更高的素質(zhì)涵養(yǎng)。尤其是當(dāng)學(xué)生遇到了閱讀障礙時(shí)，利用在此困頓處的閱讀內(nèi)容展開(kāi)，不僅可以達(dá)到解決閱讀問(wèn)題的基本任務(wù)，還能加深學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如說(shuō)學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)閱讀內(nèi)容的《懷戀母親》一課中，學(xué)生在課文最后會(huì)對(duì)連續(xù)提出的不知道為什么而感到質(zhì)疑，為了解決這一困惑，教師可就與之類(lèi)似的其他文章加以講解，并介紹作者人物的背景、性格特點(diǎn)等內(nèi)容，適時(shí)引入當(dāng)代的時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解更加具體形象，還可推薦一些與之相關(guān)的其他雜文作為課后閱讀資料，比如說(shuō)《永久的梅》、《尋夢(mèng)》等，讓學(xué)生深入了解到作者對(duì)文章內(nèi)容中兩位母親深沉的愛(ài)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到閱讀效率提高的目的。學(xué)生通過(guò)了解作者多個(gè)方面對(duì)母愛(ài)的解讀，能夠體會(huì)的更加真切，在懷念母親一文中作者直抒胸臆，清楚且明白地歌頌?zāi)笎?ài)的偉大，不知道為什么對(duì)母親的思想會(huì)如此之沉重，不知道為什么懷戀母親的情懷總是難以平復(fù)，學(xué)生閱讀此文所了解到的內(nèi)容以及產(chǎn)生的情感會(huì)遠(yuǎn)不如作者本身，教師進(jìn)而拓展同一作者的其他類(lèi)似內(nèi)容，《永久的梅》和《尋夢(mèng)》相比之下就要含蓄得多，學(xué)生通過(guò)具體事例逐漸強(qiáng)化作者對(duì)母愛(ài)的了解，逐漸完整且全面地認(rèn)識(shí)到為何作者會(huì)對(duì)母愛(ài)如此懷念。

二、在矛盾沖突時(shí)拓展遷移

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練中采用適時(shí)遷移的教學(xué)方式，還可在矛盾沖突時(shí)進(jìn)行拓展遷移，矛盾沖突在閱讀過(guò)程中是經(jīng)常會(huì)遇到的，由于閱讀本身就帶有一定主觀性，學(xué)生的想法可能與閱讀中作者所要表述的觀點(diǎn)不一致，可以提出自己的見(jiàn)解。在針對(duì)此的拓展遷移中，教師可有效利用課外閱讀材料來(lái)讓學(xué)生的思維角度更加多元化，借此深化學(xué)生的邏輯思維能力。矛盾沖突中的閱讀訓(xùn)練，教師還可結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行額外的閱讀內(nèi)容拓展，比如說(shuō)對(duì)某一篇文章中作者背景以及作者個(gè)人人物特征的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生能夠更加完整和全面地了解閱讀文章，找到自身的分歧點(diǎn)所在，進(jìn)而化解矛盾，達(dá)到閱讀水平提升以及增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)效率的目的。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》為例，可能會(huì)有學(xué)生不了解為何作者對(duì)閏土的感情那么深沉，為何在作者眼里與閏土的友誼會(huì)是如此珍貴，在這種矛盾化的沖突影響下，學(xué)生與文中作者產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可進(jìn)行額外的課外閱讀內(nèi)容延伸，比如說(shuō)進(jìn)行對(duì)魯迅先生的人物講解以及創(chuàng)作的背景，還有魯迅先生的其他優(yōu)秀代表作，例如《孔乙己》、《祝?！贰ⅰ栋正傳》、《故鄉(xiāng)》等，學(xué)生在結(jié)合了延伸內(nèi)容后，能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的心理以及具體背景有全面的了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有關(guān)閱讀內(nèi)容教學(xué)可讓學(xué)生思路更加清晰，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀課堂效率的提高。

三、在“語(yǔ)感”培養(yǎng)處拓展遷移

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練中采用適時(shí)遷移的教學(xué)方式，還可在對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)處進(jìn)行拓展遷移，閱讀能力是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的一個(gè)全面體現(xiàn)，包括對(duì)學(xué)生基本詞匯、語(yǔ)句、段落等多種內(nèi)容的考查，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中要注意強(qiáng)化自身的語(yǔ)感，教師在具體教學(xué)過(guò)程中也要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的最終目的也是為了讓學(xué)生能夠從中借鑒，并且學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)自己思想觀念上的表達(dá)，以此來(lái)傳遞情感。語(yǔ)感的培養(yǎng)有助于學(xué)生組織結(jié)構(gòu)完整的語(yǔ)句內(nèi)容，在此處進(jìn)行拓展遷移則可有效提升這一語(yǔ)感培養(yǎng)的效率。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞兩首中.對(duì)一些七言絕句等相關(guān)格式要求比較嚴(yán)格的詩(shī)詞，教師可就此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)多讀、多背，認(rèn)識(shí)到押韻等語(yǔ)言排列技巧，利用古詩(shī)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升有著重要意義。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)形式過(guò)于單一、未能真正考慮學(xué)生實(shí)際需求、不能設(shè)計(jì)相應(yīng)課程安排的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練適時(shí)遷移中需要在學(xué)習(xí)困頓處以及語(yǔ)感訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)展開(kāi)課文內(nèi)容延伸。在語(yǔ)感培養(yǎng)處進(jìn)行拓展遷移還可從學(xué)生閱讀體裁多樣性中導(dǎo)入，比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《孔融讓梨》的寓言故事時(shí)，教師就可增加比如《掩耳盜鈴》等寓言?xún)?nèi)容，不僅可以豐富學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生增多見(jiàn)解，還能對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)起到幫助。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文適時(shí)遷移式閱讀教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)展自主創(chuàng)新能力，還可增強(qiáng)教學(xué)效率，在注重依照學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行具體教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，還能拓寬教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在今后，我們還將繼續(xù)深入探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀遷移的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為給予學(xué)生更好的平臺(tái)與推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展做努力。