宋玲璐

小學(xué)生寫作文，就是把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程本應(yīng)是十分愉悅的，可小學(xué)生一提起寫作文，還總是流露出畏難情緒。如果教師在作文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用多媒體，利用它的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現(xiàn)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的使用方法，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作的積極性，循序漸進(jìn)地降低寫作的難度，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)生就能自由自在地遨游文海，輕松快樂(lè)地進(jìn)行寫作了。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的幾種方法。

一、觀察思維法

小學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，是構(gòu)成作文能力不可缺少的組成部分。其中，觀察是基礎(chǔ)，解決作文內(nèi)容來(lái)源的問(wèn)題；思維是核心，肩負(fù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使其條理化、系統(tǒng)化的任務(wù)；表達(dá)是結(jié)果，是把思想內(nèi)容用符號(hào)記錄下來(lái)，把思維的結(jié)果外化的過(guò)程。要使學(xué)生的思維有條理，教師可以借助多媒體的可剪輯性，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，理清思路，分清主次。如指導(dǎo)《小白兔收南瓜》這則看圖說(shuō)話時(shí)，我先出示第一幅圖的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生把圖中的南瓜、瓜秧、瓜架聯(lián)系起來(lái)分析：“小白兔到什么地方收南瓜？這個(gè)南瓜大小怎樣？顏色怎樣？形狀怎樣？”請(qǐng)學(xué)生選擇他們最感興趣的項(xiàng)目重點(diǎn)練說(shuō)。接著，我展示另外三幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果思維一從小白兔把南瓜推回家的結(jié)果看，小白兔看到南瓜會(huì)怎么做？怎么想？然后讓學(xué)生按照順序連起來(lái)說(shuō)，使得重點(diǎn)更加突出，內(nèi)容更加集中。教師利用多媒體展示的教法，不僅使學(xué)生知道觀察要按照順序，進(jìn)行因果思維，而且激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，發(fā)展了學(xué)生的作文能力。

二、情景再現(xiàn)法

多媒體具有不受時(shí)空限制，可以擴(kuò)大范圍的特點(diǎn)。如果在教學(xué)中使用多媒體，使許多在教室里或當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的景象，通過(guò)多媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以把他們的視野引向微觀和宏觀世界的各個(gè)領(lǐng)域，從而提高觀察效率，降低寫作難度。在一次指導(dǎo)《春天在哪里》的習(xí)作過(guò)程中，因?yàn)楹⒆宇^腦中缺乏春天景物的表象，只能說(shuō)出平時(shí)印象較深的一些特點(diǎn)：“春夭樹葉發(fā)芽了”，“春天夭氣變暖了”，“春天人們脫去了棉衣”……這時(shí)，我播放了幻燈片《春天》，在美妙舒緩的音樂(lè)聲中，一幅幅春天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前青青的綠草，各色鮮艷的野花，舒展枝條的河邊翠柳，枝頭綴滿粉紅色花朵的桃樹、杏樹；小燕子從南方飛回來(lái)，人們?cè)诿χ焊瑫r(shí)，我利用多媒體把爭(zhēng)奇斗艷的花與趕集的人們相對(duì)比，把停留在電線的燕子與五線譜進(jìn)行對(duì)比，把岸邊的垂柳與翩翩起舞的少女進(jìn)行對(duì)比……學(xué)生們仿佛投入了春天大自然的懷抱中，每個(gè)畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里。看完畫面，學(xué)生們迫不及待地動(dòng)筆寫起來(lái)：“春天到了，小草從地里探出頭來(lái)，花兒張開了笑臉，小燕子從南方飛回來(lái)，為春天增添了許多生機(jī)”；“一陣春風(fēng)吹來(lái)，翠綠的柳條隨風(fēng)輕舞，河面上蕩起漣漪像是在為柳樹喝彩”；“田野里、果園里可熱鬧啦！五顏六色的野花競(jìng)相開放，你不讓我，我不讓你，像趕集似的聚攏來(lái)，向人們報(bào)告春天來(lái)了；粉紅的桃花，雪白的杏花，一朵挨著一朵，一朵壓著一朵，爭(zhēng)著展示自身的俏麗”；“春天真美麗啊”。可見，多媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再狹隘，語(yǔ)言不再千澀，他們用優(yōu)美的語(yǔ)言、真摯的J隋感描繪出了一幅幅真實(shí)的畫面。

三、聲音聯(lián)想法

多媒體設(shè)備不僅能以生動(dòng)的畫面引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，還能以生活中諸多聲響為中介刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生聞其聲，如見其物，如臨其境，使他們思路開闊，語(yǔ)言流暢，言之有物。有一次，讓學(xué)生寫一個(gè)《運(yùn)動(dòng)會(huì)》的場(chǎng)景，開始讓學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)和記憶先“說(shuō)話”，學(xué)生只摘取了會(huì)場(chǎng)里的一些零碎景象。這時(shí)，我利用電教手段播放在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中有選擇地收錄的聲音片段，主持人的解說(shuō)聲，觀眾的吶喊助威聲以及賽場(chǎng)上起跑的槍聲，立刻就喚起了學(xué)生的聯(lián)想，頭腦中的表象一下子清晰了，賽場(chǎng)上一個(gè)個(gè)活生生的畫面頓時(shí)顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，這時(shí)學(xué)生們?cè)贁⑹霰荣悎?chǎng)景時(shí)，就說(shuō)得真寞、具體了。

四、情感共鳴法

有真情實(shí)感，文章才會(huì)有生命。一篇文章，不論它的語(yǔ)言多么華麗，如果沒有真情實(shí)感，那也只是一片沒有生氣的文字符號(hào)。要學(xué)生在習(xí)作中做到言之有情，必須激發(fā)情感，使學(xué)生身臨其境，做出合理想象，道出有感情的語(yǔ)句來(lái)。如指導(dǎo)《父母對(duì)我的愛》習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我根據(jù)故事內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)制作了一個(gè)《媽媽愛我》的動(dòng)畫片，畫面栩栩如生，但是沒有聲音，我請(qǐng)學(xué)生把自己想象成片中的小女孩和媽媽，當(dāng)“配音演員”來(lái)給媽媽和小女孩配上對(duì)話，學(xué)生們根據(jù)畫面和故事情節(jié)，聲情并茂地進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的媽媽把二斤葡萄千放在小女孩面前時(shí)，小女孩突然想起在老師辦公室偷著吃了兩顆老師桌子上葡萄干的事時(shí)，給小女孩配音的學(xué)生紅著臉說(shuō)：“媽媽，我錯(cuò)了……”給媽媽配音的學(xué)生生氣地說(shuō)：“你不是想吃嗎？吃，管夠！”給小女孩配音的學(xué)生帶著哭腔辯解說(shuō)：“媽媽，我真的不是偷……”給媽媽配音的學(xué)生用傷心的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“孩子，我知道你只是想嘗嘗，可這并不意味著你就可以隨便拿別人的東西！人活在世上，每一個(gè)動(dòng)作，每一件事，都應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)?！薄靶∨ⅰ贝藭r(shí)眼里已經(jīng)噙滿了汩水，這時(shí)“媽媽”口氣緩和了很多，慈愛地說(shuō)：“吃吧，這是媽媽給你買的?！边@一句旬充滿生活的語(yǔ)言不僅表達(dá)了母親對(duì)孩子的深情的愛，也讓孩子學(xué)會(huì)了對(duì)自身行為的反思。

總之，多媒體的有效使用為作文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的信息資源，給作文教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，我們要適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，充分發(fā)揮多媒體在小學(xué)作文教學(xué)中的作用，巧用多媒體教學(xué)方法，提高作文教學(xué)的效率，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。