王瑩

摘要：高職數(shù)學(xué)教學(xué)為高職學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)崗位需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和解決實際問題的能力有重要作用，因而，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實用性的認(rèn)識，收獲到在實施和完成任務(wù)的過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識的效能感，給予學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)以致用的啟示和激勵，進一步明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 學(xué)以致用

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0035-01

數(shù)學(xué)知識是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的成分，高職數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維和抽象思維的能力，為學(xué)生提供解決工作和生活中具體問題的方法和技巧。我國高職院校數(shù)學(xué)教育有必要從分析問題入手，來探討更適宜高職數(shù)學(xué)教育的方法，而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法則是很見效的一種方法，在已經(jīng)被關(guān)注、討論和投入教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，拋出個人觀點。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的三對主要矛盾

（一）課時安排和教學(xué)進度間的矛盾，顯現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“消化不良”

由于受到高職院校學(xué)制這個客觀原因的影響，加之為學(xué)生們開設(shè)的科目較多，而且所安排的數(shù)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容也很多，造成了教學(xué)中 “趕進度”現(xiàn)象的發(fā)生。為保證教學(xué)進度，教師也會暫時忽略教學(xué)效果按部就班地講新課，講過的課程內(nèi)容還沒有消化，新課內(nèi)容又在灌輸，難免會照成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“消化不良”。

（二）教師教學(xué)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的矛盾，顯現(xiàn)為師生間的“事與愿違”

作為數(shù)學(xué)教師，誰都期望自己的授課受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生能認(rèn)真聽課，認(rèn)真鉆研，將應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解好掌握好。但教師良好的出發(fā)點落實到課堂教學(xué)活動中，常會有“事與愿違”的感覺，教師的良苦用心在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上起色不大，尤其對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有畏難情緒的學(xué)生說來收效甚微。

（三）理論教學(xué)和實踐教學(xué)的矛盾，顯現(xiàn)“偏理輕實”

數(shù)學(xué)知識本身是很抽象的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論掌握不好，就談不上能夠利用數(shù)學(xué)知識解決實踐問題。但對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，就數(shù)學(xué)理論進行書本式的理論說教和灌輸不符合學(xué)生學(xué)以致用的需要，偏重于理論教學(xué)而忽視于實踐教學(xué)的結(jié)果，只能是削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度“應(yīng)試化”起來，不求甚解，不求應(yīng)用，但求考試過關(guān)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

（一）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，打破了以教師的講授來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，而是將具體的任務(wù)設(shè)計于教學(xué)之中，將抽象的知識落實于有形的任務(wù)，將學(xué)習(xí)的主體確立于學(xué)生，讓學(xué)生對任務(wù)進行合理的分析，掌握解決任務(wù)的工具（教學(xué)知識點），利用解決任務(wù)的工具來分解任務(wù)，化難為易、化繁為簡地完成任務(wù)，在收獲完成任務(wù)的效能感的同時習(xí)得知識和掌握知識?？梢哉f，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生有目的、有參造物、有載體地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，學(xué)生的參與度、參與精神、參與效果都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法所不可比擬的，更能體現(xiàn)以應(yīng)用為導(dǎo)向、為過程、為結(jié)果的教學(xué)過程和教學(xué)目的。

（二）高職任務(wù)驅(qū)動式數(shù)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)

要求數(shù)學(xué)教師擺脫曾經(jīng)的教學(xué)慣式的束縛，在吃透教材精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)知識點和技能的需要來設(shè)計任務(wù)，這樣既能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識和技能對完成任務(wù)的工具性作用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“正弦型函數(shù)及其圖像的做法”，這是電力類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重點，任務(wù)的設(shè)計就是讓學(xué)生完成正弦交流電的電流與電壓圖像的做法。將這樣一個具體的任務(wù)交給學(xué)生，就會使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，用什么樣的任務(wù)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢驗學(xué)習(xí)效果，任務(wù)明確，聽課有目的性，驅(qū)動學(xué)生專注聽講，再將理論知識落實到完成正弦交流電的電流與電壓圖像的做法任務(wù)中，在學(xué)生積極主動建構(gòu)知識和技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的效果自然更好。

2.根據(jù)專業(yè)需求和層次需求設(shè)計任務(wù)

高職學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度很具有“功利性”?！肮浴敝鲗?dǎo)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，雖然這種學(xué)習(xí)態(tài)度需要引導(dǎo)，但也可加以利用，也就是“所學(xué)要有所用”，就是將數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計和不同專業(yè)特點掛起鉤來，讓任務(wù)“吊住學(xué)生的胃口”，感受到現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的就是自己將來走向職業(yè)崗位必須用到的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。還以電力類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計為例，學(xué)習(xí)網(wǎng)孔電流的計算任務(wù)就是結(jié)合他們專業(yè)的任務(wù)。同時還應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，能夠針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來分層次設(shè)計任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠真正被完成任務(wù)的積極性調(diào)動起來，積極地探索知識和技能，在完成任務(wù)的過程中獲取學(xué)習(xí)的喜悅。

參考文獻：

[1]彭慶英.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2012（18）.

[2]徐曉紅.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中主體性教學(xué)模式的探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（5）.

責(zé)任編輯：楊國棟