摘要：創(chuàng)新意識是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育，是素質(zhì)教育的核心和靈魂。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識，增長智能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；興趣；師生關(guān)系；教學(xué)模式；評價(jià)

G633.6

創(chuàng)新意識是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育，是素質(zhì)教育的核心和靈魂。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識，增長智能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)這一主渠道來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是我們數(shù)學(xué)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，也是當(dāng)今教育教學(xué)所要研究的重大課題。本人結(jié)合近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識談些粗淺的見解。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要能力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

1.利用學(xué)生渴求未知問題的心理培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。

在教學(xué)中恰如其分的出示問題，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。例如：教學(xué)“車輪為什么做成圓形”一課時(shí)，我借助多媒體在屏幕上展示這樣的畫面：一輛裝有正方形車輪的汽車“咯噔、咯噔”的行駛在道路上，在行駛過程中輪子變成了橢圓形，但汽車的行駛?cè)匀挥行磅恕?。漸漸地橢圓形的輪子變得越來越圓，汽車跑得更快了，而且還“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌來。在學(xué)生觀察了輪子動態(tài)、清晰的演變過程后，教師設(shè)問：“汽車輪子為什么做成圓形的？正方形、橢圓的為什么不行？”這樣導(dǎo)入新課，直觀形象，生動有趣，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于情境之中，很輕松的將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

2.利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。

學(xué)生往往通過直觀的形象去認(rèn)識事物，而多媒體教學(xué)恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學(xué)情境變得生動、活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動。例如：在教學(xué)“角”這一課時(shí)，我出示實(shí)物圖“紅領(lǐng)巾、數(shù)學(xué)書、扇子、鬧鐘”等，在學(xué)生找到它們各自的角后，利用多媒體的動畫光電閃爍，閃動實(shí)物中角的形狀，緊接著把實(shí)物的模像去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角。有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問題解決”能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的基本方法。所以要強(qiáng)化“問題意識”，充分展現(xiàn)對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，注意挖掘教材中具有某種創(chuàng)新價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。例如：在講“平行線的判定”時(shí)，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時(shí)在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問：“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠(yuǎn)處也不相交嗎？”這一問便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會對自己先前的判斷產(chǎn)生動搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，孕育創(chuàng)新意識

新課程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的“生活化”，使學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際和生活，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，認(rèn)識到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”。如教學(xué)“打折銷售”時(shí)，提出這樣一個(gè)生活情境：“某商場在一次買賣中同時(shí)賣出兩件上衣，每件都以135元出售。若按成本價(jià)計(jì)算，其中一件盈利25%，另一件虧本25%，這次買賣中商場賺了還是賠了？”學(xué)生經(jīng)過一番討論、猜測后，教師指出，通過“打折銷售”的學(xué)習(xí)，我們就能明白商品的成本價(jià)、售價(jià)、利潤、利潤率等有關(guān)知識及它們之間的關(guān)系，就能輕松地解決剛才的問題了。

四、組織開放教學(xué)，搭建創(chuàng)新平臺

數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程是學(xué)生主動建構(gòu)，積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，有利培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新能力，真正學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”。如：在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說明怎樣的規(guī)律：3，5，7， ， ， 。大多數(shù)學(xué)生脫口而出：依次填入9，11，13，形成奇數(shù)列；我又鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同角度探究可能隱含的規(guī)律。于是，學(xué)生在橫線上依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和減去1；“我還有一種方法”，同學(xué)們和我的目光一起投入到這位學(xué)生的臉上。在橫線上依次填入27，181，4879，這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的積減去8。因此，好的開放題滿足了非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、運(yùn)用發(fā)展評價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程評價(jià)重在反饋、鼓勵(lì)。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的新方法，新思路、新見解要加以鼓勵(lì)，對學(xué)生的異想天開、標(biāo)新立異要加以保護(hù)，對學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要重視。由此可見，無論是什么樣的評價(jià)必須要動情，在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，對于學(xué)生的精彩之處，教師應(yīng)通過語言、面部表情、眼神等及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我要求學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)際問題編一道關(guān)于一元一次方程的應(yīng)用題。一位同學(xué)編了一道關(guān)于環(huán)保的應(yīng)用題，可他在結(jié)尾又加了一句，“同學(xué)讓我們從自身作起愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們的家園吧”！我走到他的身邊說道：“這位同學(xué)既創(chuàng)造性的編了一道帶口號的應(yīng)用題，又倡議我們愛護(hù)環(huán)境，讓老師和這位小環(huán)保衛(wèi)士握握手吧！”當(dāng)手緊緊地握在了一起，我可以感覺到這位學(xué)生內(nèi)心充滿了激動，課堂上響起一片熱烈的掌聲。

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，持之以恒的“創(chuàng)造性地教”，激勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”，那么，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的大道上我們將越走越寬，一定會培養(yǎng)出一大批適應(yīng)未來發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛國富.《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)初探》中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（12）.

[3]閆召建.《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育》素質(zhì)教育論

（下半月），2011（5）.

作者簡介：曹東（1972-），男，漢族，本科，寧夏中寧縣人，工作單位：中寧縣舟塔九年制學(xué)校，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。