顧穎

【摘 要】閱讀是接觸英語，它是學習者吸收語言材料獲得感性認識的途徑，也是學習者接觸外語語言輸入的主要途徑。它對外語學習起著重要的作用。因此，在日常的教學實踐中，教師要充分利用好教材資源，加強閱讀訓練，有效地培養(yǎng)學生的閱讀技能。教師可以通過以下途徑來提高學生的閱讀技巧：1.結(jié)合課外閱讀材料，培養(yǎng)學生的欣賞能力和閱讀興趣。2.創(chuàng)設情景，幫助學生掃除閱讀障礙。3.分層引導，訓練學生的各種自主閱讀技能和技巧。

【關鍵詞】閱讀障礙；閱讀技能和技巧；閱讀興趣；實用語言技巧

前言

2011版《初中英語課程標準》提到：在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時，要重視培養(yǎng)讀寫能力，使聽、說、讀、寫全面發(fā)展。讀的能力也就是閱讀的能力。從牛津初中英語（譯林版）教材的編排來看，讀的分量比較多。因此，教師通過訓練、培養(yǎng)學生的閱讀技能來培養(yǎng)和提高學生的閱讀素質(zhì)是很必要的。這將會為學生今后英語水平的提高打下堅實的基礎。

在初中階段，進行閱讀訓練的素材主要是課文。對于課文，很多教師采用精讀教學。外語教學實踐證明要培養(yǎng)學生的閱讀能力，單靠傳統(tǒng)的課文精讀教學是不行的。其原因在于：1.精讀教學擔負著語言知識傳授的任務，課文中生詞和新的語言結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓練；2.精讀課實質(zhì)上是綜合訓練課，大量時間用于為了語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫的操練上，讀的專門訓練明顯不足。

因此，筆者認為，在日常的教學實踐中，教師要充分利用好教材資源，加強閱讀訓練，有效地培養(yǎng)學生的閱讀技能，讓學生在大量的閱讀中，積累詞匯、短語、習語，形成語感，掌握閱讀技巧和閱讀能力。

一、結(jié)合課外閱讀材料，培養(yǎng)學生的欣賞能力和閱讀興趣

古人云“文以載道”，即是說文章是有思想性的。外語教材的不同題材和體裁涉及了社會科學與自然科學多方面的知識和思想。正是這些東西賦予了文章生命力，吸引了讀者的注意，激發(fā)了他們的閱讀興趣，而興趣是持之以恒地進行學習的主要動機之一。因而，教師在教學過程中，應結(jié)合課文的特點，讓學生體會不同題材和體裁的文章的語言美，幫助他們捕獲文章的意境與主旨，來達到培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力和閱讀興趣的目的。如故事類文章，可以介紹文化背景或師生一同欣賞優(yōu)美的遣詞造句；科普類文章，可以聯(lián)系生活常識或相關的學科知識；戲劇類的就可以用來表演等。

例如，在進行Have you ever been to Singapore？課外閱讀材料學習之前，老師可以結(jié)合學生的地理知識，讓學生在世界地圖上找出新加坡的位置，說說它的氣候特征；結(jié)合新加坡是一個世界著名的旅游國家，讓學生談談自己對新加坡的印象。然后再進行閱讀技巧的指導，讓學生進行閱讀。這樣做，可以消除學生對科普類文章的畏懼和厭惡心理，激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設情景，幫助學生掃除閱讀障礙

就中學生學習英語而言，英語的文字符號、語音規(guī)則、語法規(guī)則和語用原則都與母語差異很大，這些方面必然對閱讀的速度和閱讀理解的程度形成障礙。初中生的閱讀障礙主要來自生詞和迥異于漢語表達習慣的難句。若教師能幫助他們掃除這些障礙，就能使他們充滿信心地進行流暢性閱讀，克服逢生詞必查、逢句子必譯、回視等不良閱讀習慣。

初中生的思維較形象直觀，性格較為活潑。教師在教學中創(chuàng)設情景，讓學生在情景中領會生詞、句子的意思，有助于學生直接理解所學英語材料，加深印象，強化記憶；還有助于調(diào)動學生的學習積極性，營造出輕松活潑的加深印象，強化記憶；還有助于調(diào)動學生的學習積極性，營造出輕松活潑的英語學習氛圍.擴大英語作為外語的輸入途徑，發(fā)展他們的聽說能力。

三、分層引導，訓練學生的各種自主閱讀技能和技巧

具有一定自主閱讀技巧的讀者，總是根據(jù)不同的交際目的或需要采用不同的閱讀方式，用不同的速度進行閱讀。怎樣才能使學生具備這種能力呢？語言學家章兼中先生的看法是這樣的：自主閱讀訓練應力求交際化——使學生帶著目的讀，從而提高理解效果；其次，不同的交際目的決定了不同的閱讀方式，這些自主閱讀方式應分別加以訓練。因此，要培養(yǎng)學生有效的自主閱讀能力，必須對不同的自主閱讀方法分別加以訓練，使他們能夠根據(jù)需要靈活地采用恰當?shù)拈喿x方式和閱讀速度。采用“分層限時自主閱讀訓練”是一種比較切合教育、教學實際，行之有效的教學方法。它是在教師的指導下，由學生自己對課文進行多層次的自主閱讀訓練。它可保證學生有充分的時間進行獨立閱讀活動；同時，由于教師的層層引導，可訓練學生各種閱讀技能和技巧。一篇300字左右的文章一般可分為三層閱讀：第一層（限時1分鐘）：布置任務（閱讀文章的某一部分或全文，找出一個或兩個問題的答案）——粗讀——檢查；第二層（限時2分鐘）：布置任務（閱讀全文，抓特定細節(jié)，找主題句，猜詞義等）——查閱——檢查；第三層（限時3分鐘）：布置任務（閱讀全文，填寫表格或回答問題）——細讀——檢查。

四、結(jié)論

“在英語教學中加強閱讀訓練，提高學生的英語閱讀能力”是筆者正在進行的一項教學嘗試。與舊的教法相比，學生更樂意更主動地參與課堂教學活動，課堂氣氛更為輕松活躍；從課堂上回答問題的準確性、多樣性及考試測驗上反饋回來的信息來看，學生們的閱讀能力的確提高了。