溫從瑜
【摘 要】散文注重作者自身的個性化表達,在散文教學(xué)中,教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強對文本的情感體驗。具體來說,要注意教師課前與文本的體驗對話,挖掘文本的“喚情點”;在教學(xué)過程中,要注重朗讀和精讀的作用;課后要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)倪w移。只有這樣,才能構(gòu)建真正高效的散文課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);散文;情感;體驗;《想北平》
散文是中小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要文類,與小說、戲劇等文體相比,散文更注重作者的情感表達。長期以來,許多教師都將散文當(dāng)成一般文章來教,將其壓縮成簡單枯燥的藝術(shù)手法和普遍內(nèi)涵的載體,教師無法調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗和生命體驗,學(xué)生也就無法對散文真正產(chǎn)生興趣。因此,在散文教學(xué)中,必須十分尊重學(xué)生的情感體驗。筆者就以教授《想北平》的經(jīng)驗為例,提出一些加強學(xué)生情感體驗的策略和方法。
一、授課前的教學(xué)策略與方法
(一)教師要與文本展開傾情對話
教師在備課時,首先要避免文本閱讀的缺失,以教參的說法代替教師自己的想法。只有教師自己與文本展開傾情對話,通過解讀和質(zhì)疑文本,產(chǎn)生真切的情感體驗,隨之將這種情感聲情并茂地傳遞給學(xué)生。
(二)善于捕捉文本中的“喚情點”
“喚情點”一詞,是由于漪提出的,它是指在傳情達意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。教師在鉆研完文本后,要對文本進行宏觀審視,思考在教學(xué)中,如何將有利于“喚情”的各種教學(xué)因素綜合運用?!断氡逼健穼懹?936年,與學(xué)生的生活年代相距甚遠。在預(yù)習(xí)作業(yè)中,很多學(xué)生表示這篇文章很容易讀懂,甚至對于老舍反復(fù)強調(diào)的愛,他們覺得有些矯情。其實,整篇文章中喚情點很多,教師要妥善處理好,進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計,才能真正消解學(xué)生的情感缺失。
二、授課時的教學(xué)策略與方法
(一)吟詠美讀
誦讀是語文教學(xué)中體驗情感的重要手段。在教學(xué)之初,筆者用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生開啟情感之門,但它無法代替學(xué)生自己的歷練。在品析了文章內(nèi)容之后,教師主要讓學(xué)生通過全班朗讀,分組朗讀和推舉代表競讀,反復(fù)品味文本的重點段落。尤其是對最后“好,不再說了吧,要落淚了。真想念北平??!”這句情感的至高點,教師讓學(xué)生反復(fù)讀,加深他們對文本情感的理解。
(二)精讀細品
只有通過精讀細品,才能讓學(xué)生走進文字的深處和作者的心靈,這也是有感情誦讀的一個基礎(chǔ)。
第一,語境中的品味。
(1)字詞句的品味。教師要找出每篇文本最獨特的語言表達方式,使學(xué)生增強語感。就《想北平》而言,它在語言上最大的特色就是“天然去雕飾”。在教學(xué)中,教師有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有很多如“白霜兒”“愧殺”這樣的北京方言,口氣純真樸實又顯自豪之情。在這樣平凡又有味的語言體會中,加深了對老舍平民化北平的了解。
(2)形象的品味。教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生揭示形象包含的內(nèi)蘊,才能對作品有更深層次的把握。在導(dǎo)入《想北平》時,筆者設(shè)計了一個小問題,讓學(xué)生談?wù)勊麄冇∠笾械谋本W(xué)生說出了諸如“長城、故宮、擁堵、霧霾”之類的詞語,教師將他們的想法寫上黑板,再讓他們找出老舍筆下的北平,“小蝌蚪、嫩蜻蜓、西山、北山”。通過板書的對比,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn),與外鄉(xiāng)人的身份相比,老舍將北平當(dāng)成了自己的“家”,正因為這種“家”的概念,才有了前文深沉的“愛”。
(3)手法的品味。作者在處理情感時,必須依靠一定的寫作技巧,用理性去引導(dǎo),才不至于讓情感失控。老舍愛北平,反復(fù)強調(diào)這是“說不出”的,但很顯然,在文本中,他“說出來”了。教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本,找出老舍“說”的手法。比如將對北平的愛類比成對母親的愛,教師通過補充《我的母親》中的一些素材,讓學(xué)生深刻體會老舍對于母親的深厚情感,有了這樣具體的感受之后,學(xué)生再體會情感時,就容易多了。
第二,非語境中的品味。
有時分析字詞句篇等言語對象,需要與作者的思想傾向、作品的寫作背景等要素聯(lián)系起來。在理解文末“要落淚了”這一語句時,教師出示了著名作家舒乙評價他父親老舍的五句話,并且出示相關(guān)資料,展示老舍父親作為滿族護軍士兵為國捐軀的事例,讓學(xué)生深刻地體會老舍不僅作為一個北京人,更作為一個土生土長的滿族人對這片土地的熱愛。最后展示1936年的華北危急北平危急的背景,讓學(xué)生明白最后的“落淚”不是故作矯情的吶喊,而是發(fā)自內(nèi)心的對故土家園的擔(dān)憂。學(xué)生有了這樣的背景認知,就能夠彌補課前產(chǎn)生的“文本淺”“矯情”之類的閱讀誤差了。
三、授課后的教學(xué)策略與方法
學(xué)生在課上產(chǎn)生的深刻情感必須在課后加以鞏固,打通自己的生活世界,才能讓這種理解歷久彌新。因此,教師可以采用多重方法讓學(xué)生在課后遷移提高,加深印象。如:
(一)在補充閱讀中遷移
筆者在課后印發(fā)了林語堂的《說北平》作為比較閱讀材料,讓學(xué)生去讀一個福建人眼中的北平,在比較中加深理解。推薦學(xué)生閱讀老舍的一些名著名篇,讓他們在閱讀中發(fā)掘以北平作為背景的故事魅力。
(二)在寫作活動中遷移
學(xué)生從課文中受到感染,進而指導(dǎo)自己的寫作,可以促進學(xué)生情感的遷移。在布置課后作業(yè)時,筆者就讓學(xué)生回去寫一段《說常熟》。在學(xué)習(xí)了課文之后,很多同學(xué)都在練筆中展示出了獨特的情思。除此一例,還有很多練筆的方法,可以仿寫,學(xué)習(xí)文章的情感表現(xiàn)方法;可以擴寫,進一步開拓文本的意境;可以寫讀后感,盡情表達自己對文本的看法……
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出,“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!痹谏⑽慕虒W(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗蘊含其中的獨有情感,才能讀出散文的“個性”,從而達到舉一反三,觸類旁通的效果。
【參考文獻】
[1]于漪.興趣.情感.求知欲.語文學(xué)習(xí),1989.2
[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版).北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.15