肖羽 朱佳

摘要：本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院校企合作的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納，提出當(dāng)前多元化辦學(xué)背景下開展學(xué)院特色專業(yè)校企合作路徑研究。

關(guān)鍵詞：多元化辦學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；校企合作

當(dāng)前，全社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多規(guī)格和多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)體系無法兼顧各方面的人才需求，只有構(gòu)建多元化的辦學(xué)體系，吸納更多的主體參與到獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育中，才能更好地滿足這種多樣化的需求。2015年11月，教育部、國家發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。意見指出，我國將引導(dǎo)一批地方普通高校探索應(yīng)用型發(fā)展模式，建立與中職、?？茖哟胃呗毥逃暯拥膽?yīng)用技術(shù)型大學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。尤其是在十八大三中全會(huì)提出“混合所有制”經(jīng)濟(jì)，給獨(dú)立學(xué)院多元化辦學(xué)帶來新的機(jī)遇。

多元化辦學(xué)背景下依托學(xué)院特色專業(yè)，發(fā)揮品牌專業(yè)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)發(fā)展校企合作辦學(xué)使專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)從學(xué)院到企業(yè)的零距離的無縫對(duì)接，破解與母體學(xué)校人才培養(yǎng)同質(zhì)化的辦學(xué)瓶頸，以此豐富和深化推進(jìn)學(xué)院多元化辦學(xué)。

一、概念界定

本文所指的依托特色專業(yè)的校企合作是基于獨(dú)立學(xué)院主體視角，充分考慮企業(yè)需求，并結(jié)合特色專業(yè)的基礎(chǔ)和自身實(shí)際辦學(xué)條件開展不同程度、不同方式的校企合作。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院與行業(yè)企業(yè)合作的研究，目前我國的專家學(xué)者還主要是側(cè)重于以下幾方面：

1、獨(dú)立學(xué)院校企合作的意義與作用研究。劉希平[1]認(rèn)為，校企合作是關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院發(fā)展路徑的選擇；陶紅林[2]認(rèn)為校企合作為學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，企業(yè)提供的實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、 提高他的職業(yè)素質(zhì)；孫軍科[3]認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院校企合作的作用在于為社會(huì)服務(wù)，重點(diǎn)落在對(duì)人才的教育上，培養(yǎng)“拿來即可用”的人才，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即進(jìn)入工作狀態(tài)。梁建坤[4]認(rèn)為校企合作對(duì)于教育體制改革和人才培養(yǎng)的改革有重要意義，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃和過程，可以幫助深化教學(xué)改革。

2、校企合作的人才培養(yǎng)研究。韋冬萍，唐新來[5]指出校企合作對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的重要性，進(jìn)一步對(duì)獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、影響要素進(jìn)行深入分析。黃勝，楊剛[6]等提出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)明確校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置，探索多元化的校企合作人才培養(yǎng)模式。

3、校企合作模式

校企合作模式從宏觀上看概括為“走出去和引進(jìn)來”：“走出去”是指學(xué)校將課堂延伸到企業(yè)，并且為企業(yè)提供技術(shù)支持；“引進(jìn)來”是企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，學(xué)校與企業(yè)之間相互借助對(duì)方的有利資源進(jìn)行合作的一種辦學(xué)模式。丁彥[7]等從教育模式上進(jìn)行了歸納，分為“訂單式”人才培養(yǎng)模式、開辦 校企合作試驗(yàn)班、校辦產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）模式、“ 校企實(shí)體合作型”模式、開展以企業(yè)為主體的“專業(yè)導(dǎo)學(xué)”。李能菲從實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育角度歸納獨(dú)立學(xué)院校企合作模式主要有：合作創(chuàng)業(yè)類課程、共建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)等。郭昊巖“教學(xué)主導(dǎo)型”合作教育模式。

4、校企合作中所存在的問題及措施。潘昱州認(rèn)為我國對(duì)于獨(dú)立學(xué)院及專業(yè)教育的財(cái)政投入不足，這種原因致使企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高，同時(shí)校企合作機(jī)制尚不完善。我國獨(dú)立學(xué)院的校企合作理論研究處于起步階段。刑磊等分析獨(dú)立學(xué)院校企合作中的突出問題主要有校企職責(zé)劃分不明確、合作缺乏積極性、校企合作有效運(yùn)行機(jī)制尚不成熟。甘茜認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院校企合作的深度和廣度有待進(jìn)一步擴(kuò)展，合作的方式要不斷創(chuàng)新，合作關(guān)系也要不斷深化；其次是校企合作缺少長(zhǎng)期有效的合作基礎(chǔ)，企業(yè)存在著急功近利的思想；最后是學(xué)校的應(yīng)用型科研能力不足。張恩棟等認(rèn)為開展校企合作應(yīng)從加強(qiáng)校企雙方認(rèn)知入手、尋找校企合作有效的法律保護(hù)，社會(huì)與政府應(yīng)該予以大力支持，建立完善的運(yùn)行制度，并建立高效的校企合作辦學(xué)體系，落實(shí)好學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、國外研究現(xiàn)狀

國外校企合作辦學(xué)模式中具有特色鮮明的校企合作模式的包括如英國城市技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制和技術(shù)與職業(yè)教育試點(diǎn)計(jì)劃；美國的合作教育、社區(qū)學(xué)院等；以及德國的“雙元制”等。其中美國的校企契約模式、合作教育模式和德國的“雙元制”模式為典型。校企契約模式也就是政府教育部門、學(xué)校、企業(yè)、工商協(xié)會(huì)等組織與家長(zhǎng)、學(xué)生經(jīng)協(xié)商簽訂契約，約定學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間建立互惠互利的合作關(guān)系。但在美國最具代表性合作模式是科技工業(yè)園區(qū)模式。在20世紀(jì)50年代，美國政府充分利用大學(xué)強(qiáng)大的硬件設(shè)施和超強(qiáng)的軟件實(shí)力的優(yōu)勢(shì)，在研究性大學(xué)的周圍設(shè)立從事高新技術(shù)研究與開發(fā)的高端實(shí)驗(yàn)室，從而形成了大學(xué)城與工業(yè)園區(qū)相結(jié)合的模式，即科技工業(yè)園區(qū)模式。這種結(jié)合模式的最大好處是有利于資源的有效共享，技術(shù)的共同研發(fā)。德國的雙元制是一種以國家法律為依據(jù)，采用校企合作方式，并以企業(yè)為主共同完成職業(yè)教育任務(wù)的辦學(xué)模式。雙元制中包含了多個(gè)“雙元”關(guān)系，如企業(yè)與學(xué)校之間、企業(yè)與課堂、企業(yè)的培訓(xùn)大綱與課堂教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、 職業(yè)教育法與學(xué)校法等，雙元制通過政策、法律、以及校企合作各方的共同協(xié)調(diào)在制度以及管理上真正體現(xiàn)了企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩個(gè)辦學(xué)主體、學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的合作，員工與學(xué)生兩重身份的融合、兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求與兩種教育方式的結(jié)合。[13]上述各國雖然是不同的校企合作辦學(xué)模式，但“多元化”卻是其共同的特征。

綜上所述，國內(nèi)外在校企合作研究方面，取得了不少的成效，但關(guān)于獨(dú)立學(xué)院校企合作辦學(xué)理論的探索進(jìn)展較緩，且存在一些不足之處：一是研究高職院校校企合作為題材的比較多，而研究獨(dú)立院校校企合作為題材的相對(duì)較少。二是由于政策方面的欠缺，獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)的合作一直流于學(xué)生培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的提供等表層合作上，所以現(xiàn)有研究圍繞人才培養(yǎng)、實(shí)踐基地上的合作模式、合作問題等方面的研究較多，而對(duì)獨(dú)立學(xué)院的如何尋求一條可持續(xù)發(fā)展的校企合作的道路、獨(dú)立學(xué)院校企之間的如何深化合作等問題的研究基本是空白。由此可見，在當(dāng)前多元化辦學(xué)背景下開展學(xué)院特色專業(yè)校企合作路徑研究將對(duì)轉(zhuǎn)型中的學(xué)院有著重要的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉希平.建設(shè)高職教育強(qiáng)?。喊l(fā)力“工學(xué)結(jié)合校企合作”[J].中國高等教育， 2008，（2）.

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[3]孫軍科.獨(dú)立學(xué)院合作教育模式淺談[J].科教導(dǎo)刊，2011（27）

[4] 梁建坤、翟菲、王?；?中美高校教育模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)比研究，課程教育研究，2013（10）

[5]韋冬萍，唐新來.獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)探析[J]科技信息，2013（22）

[6]黃勝，楊剛.教育生態(tài)視野下獨(dú)立學(xué)院校企合作長(zhǎng)效機(jī)制探索[J]科教導(dǎo)刊，2016（5）

[7]丁彥，周清明.獨(dú)立學(xué)院校企合作教育模式初探[J]當(dāng)代教育論壇，2008（25）