周紅霞

【摘要】幼兒時期的美術(shù)教育對幼兒身心發(fā)展以及審美觀的構(gòu)建有重要作用，不僅有利于幼兒藝術(shù)思維的啟蒙，還可以豐富幼兒的情感，因此，美術(shù)教育對幼兒來說是非常必要的。由于幼兒的年齡較小，好奇心旺盛，因此，多元創(chuàng)意美術(shù)是幼兒非常喜歡的一種美術(shù)形式，改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式，通過各種有創(chuàng)意的美術(shù)活動來提高幼兒的美術(shù)興趣，培養(yǎng)幼兒的審美能力。當前多元創(chuàng)意美術(shù)在培養(yǎng)幼兒審美能力方面已經(jīng)得到越來越多的認可，因此，研究在教學中實踐策略有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意美術(shù) 審美能力 多元活動 實踐策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0189-02

幼兒時期的教育中，美術(shù)教育是必不可少的，通過美術(shù)教育，可以使幼兒從小產(chǎn)生對藝術(shù)的興趣和愛好，對培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力有重要作用，因此，學校和家長應重視美術(shù)教育的開展。多元創(chuàng)意美術(shù)教育重視美術(shù)的創(chuàng)造性，教學形式更加多樣，教學手段更加靈活，關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。因此，研究如何通過多元創(chuàng)意美術(shù)活動提高幼兒的審美能力有重要意義。

一、多元創(chuàng)意美術(shù)教學中存在的問題

當前學校和家長都重視培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造力和想象力，因此，多元創(chuàng)意美術(shù)得到了廣泛的認可，很多幼兒園都開設(shè)了多元創(chuàng)意美術(shù)的課程，但是在實際的教學過程中仍然存在一些問題，具體來說有以下幾個方面：

1.課程沒有得到有效開展

隨著現(xiàn)代幼兒教育理念的更新，對幼兒的創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)得到了廣泛的重視，很多幼兒園都開設(shè)了多元創(chuàng)意美術(shù)作為幼兒園的特色課程，但是創(chuàng)意美術(shù)課程并沒有得到有效的開展，對創(chuàng)意美術(shù)只是從表面上解讀，課程大多流于形式，只在形式上模仿創(chuàng)意美術(shù)，在具體的課程內(nèi)容上缺少創(chuàng)新，仍然受傳統(tǒng)美術(shù)教學的影響較大，沒有真正理解創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵。

2.對創(chuàng)意的表現(xiàn)形式過于單一

多元創(chuàng)意美術(shù)包含多種多樣的表現(xiàn)形式，如繪畫、手工制作，泥塑，剪貼等等，充分運用不同的材料和不同的制作方法才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，但是目前在幼兒園開設(shè)的多元創(chuàng)意美術(shù)課程中，對創(chuàng)意的表現(xiàn)形式絕大部分是繪畫，其他的美術(shù)形式運用的較少，幼兒單純依靠繪畫的方式不能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，不利于幼兒對美術(shù)的全面理解和整體藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

3.美術(shù)教學方式不夠靈活

多元創(chuàng)意美術(shù)不僅要求在內(nèi)容上有創(chuàng)意，在教學方式上也要力求豐富和靈活。但是目前幼兒園在進行美術(shù)教學時大多數(shù)仍然是集體教學的模式，教師在上面講，幼兒在下面跟著做，這種單一的教學模式?jīng)]有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，對幼兒的個性和創(chuàng)造力是一種壓抑，不利于幼兒自主思考，自我創(chuàng)造，完成的作品往往千篇一律，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.對幼兒創(chuàng)意的評價不恰當

目前，雖然社會、學校、家庭都在提倡保護孩子的想象力和創(chuàng)造力，但是在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學中，不可否認有很多的評價方式都扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。在實際的教學過程中，很多教師在評價幼兒作品時還會受到傳統(tǒng)教育觀念影響，用“像不像”“好不好”來評價幼兒的作品，這些評價在無形中影響了幼兒的思維，不利于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，失去了自己的個性，無法體驗到創(chuàng)意美術(shù)帶來樂趣。

二、多元創(chuàng)意美術(shù)提高幼兒審美能力的實踐策略

多元創(chuàng)意美術(shù)對提高幼兒的審美能力有積極作用，因此，幼兒園和家長要積極探索科學的實踐策略，使幼兒的創(chuàng)新力和想象力能得到良好的發(fā)展。

1.多元創(chuàng)意美術(shù)教學方式逐步向多元化發(fā)展

目前的美術(shù)教學方式大多是學生集體教學，并且表現(xiàn)形式大多是繪畫，其他方式實施的不多，因此，教學方式向多元化發(fā)展是培養(yǎng)幼兒審美能力的科學途徑。首先，表現(xiàn)形式上不局限于繪畫的方式，要采用幼兒感興趣的各種方式來教學，如做手工，幼兒通過自己剪一剪、撕一撕、貼一貼，將自己的想象中的事物表現(xiàn)出來，還有黏土、泥塑等，幼兒自己捏一捏、粘一粘，各種的小動物、小花、小樹都做出來了，通過各種材料和制作方式的體驗，幼兒的發(fā)展會更加全面；其次，對幼兒的教學方式上，改變以往刻板的集體教學的方式，可以通過幼兒分組合作、游戲、表演等各種方式進行創(chuàng)作，幼兒的思維會更加活躍，可以迸發(fā)出各種新奇的想法，有利于幼兒思考能力和創(chuàng)造力的提高。

2.多元創(chuàng)意美術(shù)教學中注重知識的傳遞

幼兒的發(fā)展是全面的多元化的發(fā)展，不能只注重單一能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在開展多元創(chuàng)意美術(shù)教學時不能只關(guān)注幼兒美術(shù)技能的提高，還要通過美術(shù)促進幼兒的全面發(fā)展，可以在美術(shù)教學向幼兒灌輸各種知識，讓他們在潛移默化吸收知識，發(fā)散思維，得到全面的成長和發(fā)展。例如，在制作獅子的撕貼畫時，教師可以先播放有關(guān)獅子的視頻或圖片，給幼兒講解獅子的生活習性和身體特征，告訴幼兒如何區(qū)分獅子爸爸和媽媽，然后讓幼兒根據(jù)講解按照自己理解的獅子形象來制作獅子的撕貼畫，這樣一來孩子在動手的同時還獲取了相關(guān)的知識，動手能力和思考能力都得到了鍛煉。另外，針對孩子喜愛看動畫片的特點，還可以給幼兒播放一些畫面優(yōu)美的動畫片，培養(yǎng)幼兒欣賞美感受美的能力。

3.多元創(chuàng)意美術(shù)教學中注重客觀正面的評價

教師的評價對幼兒來說非常重要，幼兒的心理和行為很容易受到教師評價的影響，在幼兒階段，他們通常喜歡得到正面肯定的評價，積極的評價能激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣和熱情，使他們更加投入，提高自身審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。因此，在開展多元創(chuàng)意美術(shù)教學時，教師對幼兒的表現(xiàn)和作品要進行正面積極的評價，善于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的信心和愛好。例如，某次的創(chuàng)意美術(shù)課做的是粘貼畫小煤球，教師逐一評價每個幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點：“這幅作品小煤球的毛發(fā)畫的特別整齊，說明你畫的特別認真?！?，“這幅作品小煤球的動作特別活潑，老師覺得你特別有想象力，很棒?！?，“這幅作品貼的餅干色彩太豐富了，老師覺得太漂亮了。”，每個幼兒有不同的特點和閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)才能給予幼兒更多的鼓勵和信心。幼兒有了參與的興趣和信心才能在活動中提升審美能力。

4.多元創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)容要符合幼兒年齡特點

幼兒處在一個特殊的年齡階段，對有的事物有自己的認知和見解，還有一些超出他們的認知范圍，是他們無法理解和感受的，因此，在進行多元創(chuàng)意美術(shù)教學時，對課程內(nèi)容的設(shè)計要充分考慮幼兒的年齡、興趣和認知程度，不能過于簡單也不能過難，過難或過簡單都有可能使幼兒對美術(shù)失去興趣，不利于創(chuàng)意美術(shù)課程的開展，也不利于他們想象力和審美能力的培養(yǎng)。例如，如果讓大齡幼兒畫蘋果、小花、房子等，他們會覺得過于簡單，沒有參與熱情。因此，教師在選取教學素材時，要多了解幼兒的興趣愛好和認知程度，盡量選取日常生活中的事物或者他們感興趣的事物，如動物、恐龍、汽車、飛機、動畫人物等等，使他們以自我認知為基礎(chǔ)盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進行藝術(shù)加工和創(chuàng)作，在創(chuàng)作中提高自身的審美能力。

三、結(jié)語

總之，多元創(chuàng)意美術(shù)是提升幼兒審美能力的良好途徑，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力也有重要作用，因此，多元創(chuàng)意美術(shù)教學的科學開展就顯得格外重要。幼兒園要充分認識到創(chuàng)意美術(shù)教學的重要性，積極探索多樣性的教學方式，提高教師素質(zhì)，在美術(shù)教學中提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造力，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李云霄. 美術(shù)教育對幼兒審美能力的影響[J]. 教育教學論壇，2014，（49）.

[2]孟可盈. 在美術(shù)教學中培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展研究[J]. 亞太教育，2014，（03）.

[3]翟艷. 創(chuàng)意美術(shù)活動與幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 山西師大學報（社會科學版），2014，（S4） .

[4] 沙曉慧. 論幼兒園創(chuàng)意美術(shù)與課程資源的開發(fā)[J]. 教師博覽（科研版），2014，（06）.

幼兒時期的教育中，美術(shù)教育是必不可少的，通過美術(shù)教育，可以使幼兒從小產(chǎn)生對藝術(shù)的興趣和愛好，對培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力有重要作用，因此，學校和家長應重視美術(shù)教育的開展。多元創(chuàng)意美術(shù)教育重視美術(shù)的創(chuàng)造性，教學形式更加多樣，教學手段更加靈活，關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。因此，研究如何通過多元創(chuàng)意美術(shù)活動提高幼兒的審美能力有重要意義。

一、多元創(chuàng)意美術(shù)教學中存在的問題

當前學校和家長都重視培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造力和想象力，因此，多元創(chuàng)意美術(shù)得到了廣泛的認可，很多幼兒園都開設(shè)了多元創(chuàng)意美術(shù)的課程，但是在實際的教學過程中仍然存在一些問題，具體來說有以下幾個方面：

1.課程沒有得到有效開展

隨著現(xiàn)代幼兒教育理念的更新，對幼兒的創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)得到了廣泛的重視，很多幼兒園都開設(shè)了多元創(chuàng)意美術(shù)作為幼兒園的特色課程，但是創(chuàng)意美術(shù)課程并沒有得到有效的開展，對創(chuàng)意美術(shù)只是從表面上解讀，課程大多流于形式，只在形式上模仿創(chuàng)意美術(shù)，在具體的課程內(nèi)容上缺少創(chuàng)新，仍然受傳統(tǒng)美術(shù)教學的影響較大，沒有真正理解創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵。

2.對創(chuàng)意的表現(xiàn)形式過于單一

多元創(chuàng)意美術(shù)包含多種多樣的表現(xiàn)形式，如繪畫、手工制作，泥塑，剪貼等等，充分運用不同的材料和不同的制作方法才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，但是目前在幼兒園開設(shè)的多元創(chuàng)意美術(shù)課程中，對創(chuàng)意的表現(xiàn)形式絕大部分是繪畫，其他的美術(shù)形式運用的較少，幼兒單純依靠繪畫的方式不能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，不利于幼兒對美術(shù)的全面理解和整體藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

3.美術(shù)教學方式不夠靈活

多元創(chuàng)意美術(shù)不僅要求在內(nèi)容上有創(chuàng)意，在教學方式上也要力求豐富和靈活。但是目前幼兒園在進行美術(shù)教學時大多數(shù)仍然是集體教學的模式，教師在上面講，幼兒在下面跟著做，這種單一的教學模式?jīng)]有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，對幼兒的個性和創(chuàng)造力是一種壓抑，不利于幼兒自主思考，自我創(chuàng)造，完成的作品往往千篇一律，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.對幼兒創(chuàng)意的評價不恰當

目前，雖然社會、學校、家庭都在提倡保護孩子的想象力和創(chuàng)造力，但是在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學中，不可否認有很多的評價方式都扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。在實際的教學過程中，很多教師在評價幼兒作品時還會受到傳統(tǒng)教育觀念影響，用“像不像”“好不好”來評價幼兒的作品，這些評價在無形中影響了幼兒的思維，不利于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，失去了自己的個性，無法體驗到創(chuàng)意美術(shù)帶來樂趣。

二、多元創(chuàng)意美術(shù)提高幼兒審美能力的實踐策略

多元創(chuàng)意美術(shù)對提高幼兒的審美能力有積極作用，因此，幼兒園和家長要積極探索科學的實踐策略，使幼兒的創(chuàng)新力和想象力能得到良好的發(fā)展。

1.多元創(chuàng)意美術(shù)教學方式逐步向多元化發(fā)展

目前的美術(shù)教學方式大多是學生集體教學，并且表現(xiàn)形式大多是繪畫，其他方式實施的不多，因此，教學方式向多元化發(fā)展是培養(yǎng)幼兒審美能力的科學途徑。首先，表現(xiàn)形式上不局限于繪畫的方式，要采用幼兒感興趣的各種方式來教學，如做手工，幼兒通過自己剪一剪、撕一撕、貼一貼，將自己的想象中的事物表現(xiàn)出來，還有黏土、泥塑等，幼兒自己捏一捏、粘一粘，各種的小動物、小花、小樹都做出來了，通過各種材料和制作方式的體驗，幼兒的發(fā)展會更加全面；其次，對幼兒的教學方式上，改變以往刻板的集體教學的方式，可以通過幼兒分組合作、游戲、表演等各種方式進行創(chuàng)作，幼兒的思維會更加活躍，可以迸發(fā)出各種新奇的想法，有利于幼兒思考能力和創(chuàng)造力的提高。

2.多元創(chuàng)意美術(shù)教學中注重知識的傳遞

幼兒的發(fā)展是全面的多元化的發(fā)展，不能只注重單一能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在開展多元創(chuàng)意美術(shù)教學時不能只關(guān)注幼兒美術(shù)技能的提高，還要通過美術(shù)促進幼兒的全面發(fā)展，可以在美術(shù)教學向幼兒灌輸各種知識，讓他們在潛移默化吸收知識，發(fā)散思維，得到全面的成長和發(fā)展。例如，在制作獅子的撕貼畫時，教師可以先播放有關(guān)獅子的視頻或圖片，給幼兒講解獅子的生活習性和身體特征，告訴幼兒如何區(qū)分獅子爸爸和媽媽，然后讓幼兒根據(jù)講解按照自己理解的獅子形象來制作獅子的撕貼畫，這樣一來孩子在動手的同時還獲取了相關(guān)的知識，動手能力和思考能力都得到了鍛煉。另外，針對孩子喜愛看動畫片的特點，還可以給幼兒播放一些畫面優(yōu)美的動畫片，培養(yǎng)幼兒欣賞美感受美的能力。

3.多元創(chuàng)意美術(shù)教學中注重客觀正面的評價

教師的評價對幼兒來說非常重要，幼兒的心理和行為很容易受到教師評價的影響，在幼兒階段，他們通常喜歡得到正面肯定的評價，積極的評價能激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣和熱情，使他們更加投入，提高自身審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。因此，在開展多元創(chuàng)意美術(shù)教學時，教師對幼兒的表現(xiàn)和作品要進行正面積極的評價，善于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的信心和愛好。例如，某次的創(chuàng)意美術(shù)課做的是粘貼畫小煤球，教師逐一評價每個幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點：“這幅作品小煤球的毛發(fā)畫的特別整齊，說明你畫的特別認真。”，“這幅作品小煤球的動作特別活潑，老師覺得你特別有想象力，很棒?！?，“這幅作品貼的餅干色彩太豐富了，老師覺得太漂亮了?！保總€幼兒有不同的特點和閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)才能給予幼兒更多的鼓勵和信心。幼兒有了參與的興趣和信心才能在活動中提升審美能力。

4.多元創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)容要符合幼兒年齡特點

幼兒處在一個特殊的年齡階段，對有的事物有自己的認知和見解，還有一些超出他們的認知范圍，是他們無法理解和感受的，因此，在進行多元創(chuàng)意美術(shù)教學時，對課程內(nèi)容的設(shè)計要充分考慮幼兒的年齡、興趣和認知程度，不能過于簡單也不能過難，過難或過簡單都有可能使幼兒對美術(shù)失去興趣，不利于創(chuàng)意美術(shù)課程的開展，也不利于他們想象力和審美能力的培養(yǎng)。例如，如果讓大齡幼兒畫蘋果、小花、房子等，他們會覺得過于簡單，沒有參與熱情。因此，教師在選取教學素材時，要多了解幼兒的興趣愛好和認知程度，盡量選取日常生活中的事物或者他們感興趣的事物，如動物、恐龍、汽車、飛機、動畫人物等等，使他們以自我認知為基礎(chǔ)盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進行藝術(shù)加工和創(chuàng)作，在創(chuàng)作中提高自身的審美能力。

三、結(jié)語

總之，多元創(chuàng)意美術(shù)是提升幼兒審美能力的良好途徑，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力也有重要作用，因此，多元創(chuàng)意美術(shù)教學的科學開展就顯得格外重要。幼兒園要充分認識到創(chuàng)意美術(shù)教學的重要性，積極探索多樣性的教學方式，提高教師素質(zhì)，在美術(shù)教學中提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造力，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李云霄. 美術(shù)教育對幼兒審美能力的影響[J]. 教育教學論壇，2014，（49）.

[2]孟可盈. 在美術(shù)教學中培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展研究[J]. 亞太教育，2014，（03）.

[3]翟艷. 創(chuàng)意美術(shù)活動與幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 山西師大學報（社會科學版），2014，（S4） .

[4] 沙曉慧. 論幼兒園創(chuàng)意美術(shù)與課程資源的開發(fā)[J]. 教師博覽（科研版），2014，（06）.