韓英

[摘要]互動(dòng)教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用是素質(zhì)教育改革的大勢(shì)所趨?；?dòng)教學(xué)要求建立相互平等、以學(xué)生為本的新-型師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式?；诖?，闡述如何通過巧設(shè)情境、良性競(jìng)爭和階段總結(jié)等方法加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的正面滲透，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)相長

[中圖分類號(hào)]G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2016）08-0124

新課改讓信息技術(shù)教學(xué)的革新變得刻不容緩，要求當(dāng)代教師無論在教學(xué)觀念還是教學(xué)方式上都要與時(shí)俱進(jìn)，跟上步伐。注重多邊互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本是新課改的基本內(nèi)容。所謂“互動(dòng)教學(xué)”就是在教師授課過程中創(chuàng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在師生平等、互通無礙的基礎(chǔ)上達(dá)到碰撞交融的效果?；?dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”的單邊課堂模式，使得學(xué)生不再被知識(shí)“捆綁”，能夠積極主動(dòng)地探索和解決問題。

一、巧設(shè)情境，提供平臺(tái)

蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！蔽艺J(rèn)為，一名優(yōu)秀的教師不僅要具備相應(yīng)的理論教學(xué)能力，更重要的是要有點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“火苗”?；?dòng)式教學(xué)模式在課程應(yīng)用中相當(dāng)廣泛，其對(duì)于課堂效率的提高毋庸置疑。要想達(dá)到一個(gè)好的互動(dòng)效果，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。

例如，在講《信息的獲取和采集》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)硬性將學(xué)生帶入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，走神的學(xué)生很多，而且教學(xué)效果也一般。于是，我給學(xué)生們提供了一個(gè)角色平臺(tái)：如果大家都是“走進(jìn)蘇州園林”活動(dòng)的志愿者，現(xiàn)在要獲取信息給大家宣傳蘇州園林的歷史淵源，大家有什么好的想法呢？不出意料，學(xué)生們互動(dòng)積極，討論得很火熱，有的選擇上網(wǎng)查詢，有的選擇詢問老人，還有的去查閱當(dāng)時(shí)的報(bào)刊。通過適時(shí)地交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于信息獲取的途徑又有了新的見解和提高。

在合適的時(shí)間點(diǎn)提出合適的討論話題考驗(yàn)的是一名教師的洞察力和判斷力。課程標(biāo)準(zhǔn)在談及具體目標(biāo)時(shí)就強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，師生合作完成教學(xué)”。只有給學(xué)生一個(gè)他們認(rèn)為感興趣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，他們才會(huì)把自己融入整個(gè)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)的效果也會(huì)好很多。

二、良性競(jìng)爭，激發(fā)斗志

沒有競(jìng)爭的信息技術(shù)課堂猶如一潭死水，難出新意?；?dòng)式學(xué)習(xí)并不是簡單的師生交流，而是“自助”和“他助”的結(jié)合。互動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)生們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭中知道彼此的差距，了解自己的不足，這樣才能奮勇直追。

例如，在講《走進(jìn)信息世界》的一二課時(shí)時(shí)，由于其理論性很強(qiáng)，基本都是一些概念性的知識(shí)點(diǎn)，所以如果只是生硬地講解，學(xué)生們的興趣不高。于是，我把全班學(xué)生分為5個(gè)小組，通過組間競(jìng)爭的方式找出前兩節(jié)的十個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，果然年輕人的好勝心使得他們討論得非?；馃?，而且細(xì)致到每一個(gè)概念都要仔細(xì)琢磨，詢問我的“口風(fēng)”。當(dāng)下課前5分鐘我宣布十個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，“中標(biāo)”的學(xué)生喜出望外，“落榜”的學(xué)生趕緊翻到相應(yīng)的頁數(shù)看看失利的原因。我想不管最后勝負(fù)如何，學(xué)生們對(duì)于本章節(jié)的知識(shí)掌握應(yīng)該是比較牢固的。

陶行知先生有言：“教師之為教，不是全盤授予灌輸，而是相機(jī)誘導(dǎo)?！边@恰與素質(zhì)教育的要求高度契合。而誘導(dǎo)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生有動(dòng)力去探討和解決問題，良性的競(jìng)爭可以督促學(xué)生們盡快地完成課程目標(biāo)，也有利于教師對(duì)學(xué)生能力的全面認(rèn)識(shí)，從而因材施教。

三、階段總結(jié)，升華成果

要想把互動(dòng)的成果進(jìn)一步升華，就得把互動(dòng)學(xué)習(xí)的成果階段性地總結(jié)展現(xiàn)出來，這樣既可以讓學(xué)生更直觀地感受通過多邊互動(dòng)帶來的累累碩果，又能彼此對(duì)比認(rèn)識(shí)到差距。通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和相互學(xué)習(xí)，來吸取更多經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

例如，在講《設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔》時(shí)，這部分內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，所以第一節(jié)課，我在學(xué)生們已經(jīng)預(yù)習(xí)好的基礎(chǔ)上提了若干問題，采取積分制讓他們舉手回答。如文本文檔的處理軟件有哪些？Word中的幾個(gè)基本操作步驟和功能是什么？這樣在無形之中通過幾個(gè)問題的互動(dòng)回答就把學(xué)生們自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)。階段性的總結(jié)使得他們有的在筆記本上記錄遺漏點(diǎn)，有的在課本上點(diǎn)點(diǎn)劃劃，課堂效果非常好。這種階段性總結(jié)的互動(dòng)教學(xué)在一些比較難的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)非常有效。

通過階段性的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)過程中的問題及時(shí)糾正，對(duì)教師的教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成都有深遠(yuǎn)的意義，所謂教學(xué)相長，就是這個(gè)道理。小組討論中出現(xiàn)的問題可以讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為以后制訂教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

綜上可知，互動(dòng)教學(xué)讓信息技術(shù)的課堂更有人情味，學(xué)生積極性更高。教與學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。當(dāng)然，互動(dòng)式教學(xué)不能僅僅停留在交流討論階段，要積極把成果擴(kuò)大化，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感融合，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。

（責(zé)任編輯 黃春香）