鄭國珍

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué)；隱性分層；教學(xué)目

標(biāo)；評價體系；教師

【中圖分類號】 G632.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

08—0084—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“堅持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長”、“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識”、“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”、“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”的四個基本理念。由于每個學(xué)生在知識、技能和興趣特長方面的發(fā)展情況均有不同，所以在教學(xué)中不能忽視受教育主體——學(xué)生的個體差異，要構(gòu)建具有針對性、科學(xué)性、可行性的隱性分層教學(xué)模式，在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個性差異創(chuàng)造適當(dāng)條件，促使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，并提升中學(xué)體育教學(xué)的效果。

一、隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“分層”教學(xué)，是在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素的影響，各人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上要符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，有區(qū)別地設(shè)計和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢測、評價，從而使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。隱性分層教學(xué)就是教師從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的差異性，結(jié)合個人愿望，采用內(nèi)在尺度把班內(nèi)學(xué)生分為優(yōu)、中、弱三個層次，通過日常教學(xué)中的觀察與分析，進(jìn)行因材施教，并及時調(diào)整學(xué)生所在的“層次”，最終達(dá)到共同進(jìn)步的一種教學(xué)。隱性分層教學(xué)既注重了學(xué)生之間的差異，又突出以人為本的宗旨，按照因人因地因時制宜的原則，充分滿足不同層次學(xué)生的興趣和個性發(fā)展。同時，也避免了學(xué)生自卑心理的形成，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)、有序進(jìn)步。

二、體育教學(xué)中隱性分層教學(xué)模式的實施

1. 對教學(xué)班內(nèi)學(xué)生的分層。一是對教學(xué)班內(nèi)學(xué)生的情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解。這是為了保證學(xué)生層次的劃分、教學(xué)內(nèi)容的制定做到科學(xué)合理。體育教師可以通過多種途徑，如調(diào)查表、學(xué)生運動檔案、各種類型運動項目的測試等對學(xué)生的身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、體育技能、意志品質(zhì)等方面的情況進(jìn)行大致的了解和檢測。教師對學(xué)生的情況有了系統(tǒng)全面的了解，才真正邁出了隱性分層教學(xué)的第一步。

二是對教學(xué)班內(nèi)學(xué)生的隱性分層。在對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的了解之后，將學(xué)生分成 A、B、C 三個層次，教師要注意的一點就是，分層是隱性的，切忌將分層的結(jié)果告知學(xué)生，以防對學(xué)生造成不良的心理影響。在之后的體育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)及時調(diào)整學(xué)生所在的層次，還可進(jìn)行層次間的穿插練習(xí)。這樣，既有效地保護(hù)了C層學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了B層學(xué)生的興趣，同時使A層學(xué)生體驗到了成功的樂趣，這就使得每個學(xué)生都可以積極主動地投入到體育學(xué)習(xí)中來。

2. 教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)分層就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，為不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層可以使教師對不同層次的學(xué)生按相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，還為最后的考核提供了依據(jù)。對于 A層學(xué)生，教師應(yīng)該要求高一些，主要以體育運動技能的提高為目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的永不言敗精神和創(chuàng)新精神。這一層次目標(biāo)體現(xiàn)的是創(chuàng)新性。對于 B 層學(xué)生，教師應(yīng)該要求掌握大綱要求的基本體育技能、體育知識。從思想上引導(dǎo)他們?nèi)タ朔W(xué)習(xí)中的難點，不斷地增強(qiáng)運動能力，全面提高自身運動素質(zhì)。這一層次的目標(biāo)體現(xiàn)的是發(fā)展性。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)該以鼓勵為主，要求掌握最基本體育技能、規(guī)范動作。這一層次的目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生體育意識、運動興趣為主，幫助他們克服自卑，樹立自信，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性。

3. 分層教學(xué)模式的評價體系的構(gòu)建。評價是教學(xué)設(shè)計中一個極其重要的部分，是教學(xué)設(shè)計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。對學(xué)生的考核評價，也是隱性分層教學(xué)模式在體育教學(xué)實施中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師在進(jìn)行考核評價時必須做到全面、科學(xué)、合理，平等地對待每一個學(xué)生。分層教學(xué)模式的考核評價改變了傳統(tǒng)教學(xué)按理論、技評、身體素質(zhì)、平時出勤等統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，以“以人為本、健康第一”為教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、體育技能掌握的程度、認(rèn)知情感、社會責(zé)任感、相互合作、社會適應(yīng)能力等多方面綜合、合理的構(gòu)建評價體系。

實施分層教學(xué)模式，特別要注重形成性評價。教師在實際教學(xué)中對不同層次學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行及時的反饋，給予公平、客觀的評價，并能隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時運用肯定性的鼓勵語言，來調(diào)動他們的熱情，樹立自信心，形成不同層次學(xué)生之間比、學(xué)、趕、幫、超等生動活潑的課堂氣氛，提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 體育教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。隱性分層教學(xué)模式在操作層面與顯性分層教學(xué)模式相較而言，難度較大，對教師的專業(yè)水平要求更高。要在課堂教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)模式，就需要教師有扎實的體育理論功底，具有先進(jìn)的教學(xué)理念，具備科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)生觀，掌握一定的分層教學(xué)方法，對每一層次學(xué)生的情況都要了熟于心，既要注重學(xué)生的差異，還要給所有學(xué)生公平展現(xiàn)自我的平臺，切實做到因材施教。這就要求體育教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷反思，逐步獲得專業(yè)發(fā)展與成長。

編輯：蔡揚宗