靖銳

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“數(shù)學(xué)廣角”；問(wèn)題；措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）08—0080—01

“數(shù)學(xué)廣角”是人教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中的新增板塊，其內(nèi)容新穎有趣，與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)。本文就“數(shù)學(xué)廣角”的有效性開(kāi)展，提出一些具有改善性的建議。

一、“數(shù)學(xué)廣角”板塊教學(xué)存在的一些問(wèn)題

1. 教學(xué)目標(biāo)定位不明確。教師對(duì)于教材的理解不透徹，整體的教學(xué)定位出現(xiàn)了較大的偏差，導(dǎo)致一些教師將“數(shù)學(xué)廣角”納入到了實(shí)踐理論教學(xué)范圍當(dāng)中，將這個(gè)版塊的教學(xué)當(dāng)作是數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)。

2. 教師思考把握不準(zhǔn)確。比如，在“搭配問(wèn)題”一課的教學(xué)中，在教學(xué)的最后教師要求學(xué)生將“除法原理”和“減法原理”抽象出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行比較，同時(shí)將兩種不同的概念組合起來(lái)，完全將這個(gè)版塊的教學(xué)當(dāng)成是奧數(shù)課來(lái)上了。

另外，也出現(xiàn)過(guò)一些教學(xué)要求過(guò)低的現(xiàn)象，過(guò)度追求問(wèn)題的結(jié)果，甚至是將一節(jié)課停下來(lái)放在實(shí)驗(yàn)操作的層面之上，忽視了直觀上升到抽象的這個(gè)變化過(guò)程，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位偏低。例如，在進(jìn)行“搭配問(wèn)題”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，有些教師只是出示相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單地畫(huà)一畫(huà)或是寫(xiě)一寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從一節(jié)課的開(kāi)始到結(jié)尾都是這種直觀的教學(xué)方式，缺少抽象的扶持，致使學(xué)生思考程度降低。

3. 教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化。隨著新課改的逐漸深入，教師越來(lái)越追求課件的精美，忽略了它的使用價(jià)值，往往為了使用課件而使用課件，使得教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)定位

1. 編排意義。滲透式教學(xué)就是“數(shù)學(xué)廣角”的核心教學(xué)理念，將一些重要并且過(guò)度抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)數(shù)學(xué)思考的方式將其轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，并且通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而讓學(xué)生能夠更好地理解和接受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)和猜測(cè)來(lái)完成一系列的教學(xué)活動(dòng)，使他們初步體會(huì)到“數(shù)學(xué)廣角”的獨(dú)特魅力。

2. “數(shù)學(xué)廣角”與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題之間的聯(lián)系。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題相比，“數(shù)學(xué)廣角”是幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種有效手段，多數(shù)情況下呈現(xiàn)出的答案都是具有唯一性的，因此缺乏一定的開(kāi)放性。

三、提高“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)有效性的措施

1. 準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)。從數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的掌握度來(lái)看，“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)思考的方式，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法來(lái)嘗試解決一些學(xué)術(shù)問(wèn)題。由于“數(shù)學(xué)廣角”主要教學(xué)意圖就是讓每一位學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練時(shí)，能夠激發(fā)出自身的探究欲望，進(jìn)而促使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。所以，切記不能把“數(shù)學(xué)廣角”當(dāng)作是“精才教育”中的一種，更不能對(duì)學(xué)生開(kāi)展奧數(shù)式的培訓(xùn)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，讓所有學(xué)生去體會(huì)、去觀察。

2. 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)要科學(xué)合理，并進(jìn)行整合工作?！皵?shù)學(xué)廣角”具有非常明確的教學(xué)內(nèi)涵和空間，其思想就是“數(shù)學(xué)廣角”的核心要素。從開(kāi)展教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師作為課程資源的主要使用者，應(yīng)該對(duì)教材中的“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容進(jìn)行全面分析和探究，并且根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度和“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容進(jìn)行合理整合和調(diào)整，從而讓教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

3. 展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想。隱蔽性是數(shù)學(xué)思想最為明顯的特點(diǎn)，這比數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象化。而“數(shù)學(xué)廣角”將這些抽象化的東西直觀表現(xiàn)了出來(lái)，并且通過(guò)生動(dòng)有趣的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，從“數(shù)學(xué)廣角”直觀的思維當(dāng)中去感悟抽象的數(shù)學(xué)思想。想要做到這一點(diǎn)就必須讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，用心去體驗(yàn)和感受。而教師則應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一種體驗(yàn)式的情境和條件，讓學(xué)生能夠以飽滿(mǎn)積極的精神投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而獲得最大可能的發(fā)展。

編輯：謝穎麗