胡秀云

【內(nèi)容摘要】中學(xué)歷史教學(xué)過程中，學(xué)生課堂參與度及學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出普遍不高的現(xiàn)象，這影響了歷史教師的教學(xué)熱情，教師也沒有動力繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)質(zhì)量，不利于提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。對此高歷史老師在新課改背景下應(yīng)積極改革創(chuàng)新，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，師生學(xué)習(xí)共同體是一種新型教學(xué)模式，能促使學(xué)生真正地參與到歷史課堂中，也激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動力。

【關(guān)鍵詞】師生學(xué)習(xí)共同體 歷史教學(xué) 影響

師生學(xué)習(xí)共同體重點突出了學(xué)生的主體地位，鼓勵教師與學(xué)生進(jìn)行有效的課堂互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，很符合新課改的精神與要求，對歷史教學(xué)也產(chǎn)生了較大意義與影響。

一、師生學(xué)習(xí)共同體含義分析

師生學(xué)習(xí)共同體是一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，這個團(tuán)體是由具備共同信念、目標(biāo)的教師與學(xué)生組成的。其中的學(xué)習(xí)共同體則是指教師與學(xué)生共同完成某項任務(wù)的團(tuán)體，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行溝通、交流和分享，一起攻克難題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，團(tuán)體的主體是教師與學(xué)生，打破了傳統(tǒng)的教師主體地位。在這種教學(xué)模式指導(dǎo)下，師生、生生間的信息交流是非常重要的，交流的信息主要有知識、情感、興趣及價值觀等等，生活經(jīng)驗及行為規(guī)范等也包括在內(nèi)，師生及生生間的廣泛信息交流促進(jìn)了彼此間的溝通，有利于互相影響、互相補充①。師生學(xué)習(xí)共同教學(xué)模式下，師生都處于主體地位，教學(xué)學(xué)習(xí)過程是互相交流、共同學(xué)習(xí)及共享的過程。

二、師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建對歷史教學(xué)的影響

1.突出歷史教學(xué)中學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的逐漸深入推進(jìn)，課堂教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，重新定位師生角色，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被主導(dǎo)地位，這不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高其學(xué)習(xí)水平。新課改形式下，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生真正積極地參與到歷史學(xué)習(xí)中。師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建能較好地突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，例如歷史教師在講解“近代中國維護(hù)國家主權(quán)斗爭”內(nèi)容時，教師可以在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，使其形成有關(guān)概念的系統(tǒng)認(rèn)識，針對其中的“斗爭”概念，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們知道哪些戰(zhàn)役？”同學(xué)調(diào)動自己的大腦思考后給出了不同的答案，有的學(xué)生說是“抗日戰(zhàn)爭”，有的學(xué)生說是“甲午戰(zhàn)爭”等等，這表面戰(zhàn)爭類型具有多樣化。教師就這個話題讓學(xué)生自主查閱有關(guān)歷史資料，然后讓其對近代中國維護(hù)國家主權(quán)斗爭進(jìn)行總結(jié)，以此作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在這個目標(biāo)指導(dǎo)下，會積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，對相關(guān)知識點進(jìn)行總結(jié)探究，最后形成系統(tǒng)知識框架、加深對歷史教材內(nèi)容的認(rèn)識，也能增強學(xué)生的民族自豪感及自信心。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生常常是被動地接受知識，對教師過度依賴，自己并沒有進(jìn)行獨立思考，也沒有積極參與到歷史課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)熱情及積極性較差。新課改理念倡導(dǎo)下的師生共同學(xué)習(xí)體中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情景，突出學(xué)生的主體地位，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)及輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，提高其歷史學(xué)習(xí)能力。例如教師在講解“列強入侵與民族危機”時，應(yīng)向同學(xué)們展示出一條近代中國抗?fàn)幨返臅r間軸，讓學(xué)生依據(jù)時間軸列出這段時間的列強侵華事件。學(xué)生明確任務(wù)后，會對教材內(nèi)容進(jìn)行深入總結(jié)，并查閱一些歷史資料，最后將問題答案總結(jié)出來。學(xué)生經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)之后，初步認(rèn)識了列強入侵史實，教師接著應(yīng)繼續(xù)向?qū)W生提出問題“中國為什么在鴉片戰(zhàn)爭時挨打？”有些學(xué)生會調(diào)動自己的知識庫回答出：是受封建專制主義的影響及政治制度的腐敗等；另外有些學(xué)生則認(rèn)為：中國當(dāng)時經(jīng)濟(jì)太落后。在學(xué)生提出自己的觀點后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論活動，引導(dǎo)其歸納總結(jié)中國在鴉片戰(zhàn)爭中挨打的原因，促使學(xué)生正確認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)完善的知識體系。

3.降低歷史教學(xué)內(nèi)容的理解難度

師生學(xué)習(xí)共同體還能降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展及延伸，將社會資源納入到學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)實踐中，深入分析社會生活資源，并將其遷移到歷史課堂教學(xué)中，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容。針對“列強侵入”這個歷史主題，教師應(yīng)選取學(xué)生印象非常深刻的歷史事件如抗日戰(zhàn)爭進(jìn)行延伸與拓展，將當(dāng)代社會日本對于“抗日戰(zhàn)爭”的態(tài)度引入課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生對此分析，通過引入這個問題，能促使學(xué)生對相關(guān)歷史內(nèi)容認(rèn)識更深刻，同時也能增強其責(zé)任感，促使其形成正確的價值觀。

結(jié)語

師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建符合新課改的精神理念，有利于提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。歷史教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)積極踐行師生學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，將歷史知識與實際生活有機地聯(lián)系在一起，開展形式多樣的歷史學(xué)習(xí)活動，不斷提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力及歷史綜合素養(yǎng)。

【注釋】

① 陳家華. 構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)歷史教學(xué)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[J]. 歷史教學(xué)問題，2010（2）：127-129.

（作者單位：江蘇省金湖中學(xué)）