王冬梅

【內容摘要】心理學的研究表明，積極正面的情感教育能促進學生英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性以及心智的健康發(fā)展。本文從生活教育、需要教育和差異教育幾個方面就如何以情感人、以情促教提出了優(yōu)化課堂教學的幾點有效途徑。

【關鍵詞】情感教育 溫情課堂 生活教育 需要教育 差異教育 有效途徑

引言

《新課標》不僅將“人的發(fā)展”列為本次新課改的宗旨，而且特別將“關注學生情感態(tài)度的發(fā)展”確定為本次新課改的一項重要目標，并明確指出情感態(tài)度是影響學習和發(fā)展的重要因素。所以，情感態(tài)度既是一項重要的教學目標與內容，又是我們促進和優(yōu)化教學的重要途徑和手段。隨著時代的進步，情感教育越來越受到廣大教育者的關注。教師在教學過程中不僅要傳授文化知識，還應傾注自己的積極正面情感因素，只有這樣，才能使學生們親其師，信其道，學其道。

一、注重生活教育，提升口語能力

生活即教育，教育乃生活，教育本身就和生活有十分密切的關系。對于剛剛步入中學接觸英語的學生們，就更加離不開生活教育，教師們應在教學的過程中充分利用生活事例，讓學生們感受到英語和我們的生活息息相關。將知識與生活融為一體，教學效果會事半功倍。

例如在教譯林版七年級下冊Unit 2 Neighbours時，我介紹了自己的鄰居Jenny：Jenny is my neighbour. She lives two floors above me. She is a nurse. She works in the hospital near our school. She often helps me when I am ill. I often help her son with his homework. We get on well with each other.學生們聽得很專注。為了檢查學生的接受情況，我問了學生三個問題：（1）Who is my neighbour？（2）What's her job？（3）Where does she work？在此基礎上，我要求學生Make a dialogue to describe your neighbours using the three questions.因為有了老師的示范，說的又是身邊發(fā)生的事情，學生們興趣盎然，紛紛用已學知識把對鄰居的介紹變得豐富多彩。

在學生的初級階段教學的過程中，教師千萬不能采用滿堂灌的教學方式，一味注重知識的傳輸，這樣不僅不會使學生們掌握知識，還會失去學習的熱情。

二、運用需要教育，調動學習內驅

需要是人們感覺到自己某種地方的不足而希望得到滿足的一種心理。杜威說，“教學最根本的是尋找到教學內容與學生本能或沖動之間的聯(lián)系”，因此，在教學的過程中，教師可以巧妙的運用學生們需要心理，在教學的設計上，讓學生們感覺到自己的不足，從而激發(fā)出學習欲望。這樣，學生們就會對知識產生濃厚的學習興趣，甚至想進一步的探究獲得提升。興趣就是最好的老師，是學生們學習的內動力。

例如在學習譯林版8A Unit1 Friends 時，遇到句子Teenagers magazine is inviting teenagers to write about their best friends.首先我引導學生們：如果想邀請別人去看電影、購物，我們該怎么表達呢？由此，學生對知識產生了較大的好奇心且深深感覺到了不足。然后，我引導學生們找出詞組：invite + sb. to do sth.我告訴他們：知識只有應用于實踐才會有價值。I would like to invite you to go to the concert together. Will you invite me to have a big dinner？學生們的表達欲望被調動起來，紛紛積極行動起來，用這個知識點來造句：My friend invited me to go to play football. I want to go to shopping， so I invited our monitor to go with me.學生們的求知欲望被激發(fā)，在使用新學知識的同時，獲得了思維和情感的發(fā)展，并收獲了成就感和自信心。

運用需要教育，使學生們感覺到自己的不足，從而產生濃厚的學習興趣。這種興趣會在學生們內產生很好的驅動作用，幫助學生們在不斷的需求中獲得滿足，在滿足中不斷的進步。

三、提倡差異教育，注重因勢利導

在日常的教學過程中，我們都會感覺到，學生們的身心發(fā)展雖然有相同的特性，但是學生們在興趣、愛好、性格方面都存在著差異。在傳統(tǒng)的教學中，教師針對所有的學生都采用相同的教學模式，層次高的學生能力得不到發(fā)揮，層次低的拼命學也趕不上教學進度。為避免這種情況的發(fā)生，我在教學的活動當中，注意改變教學方式，因勢利導，使每個學生的能力都可以很好的發(fā)揮。

例如在講授譯林版九年級下冊Unit 3 Grammar復合句改簡單句時，我先講清楚用簡單句就是用復合賓語，即用“主語+謂語+賓語+賓補”結構語改寫復合句。然后PPT呈現(xiàn)例題，并講解。學生理解、思考之后，我去掉屏幕上的答案，請徒弟考考師傅，讓師傅說出答案，這時候，大多數(shù)徒弟還是懵的。但是師徒站起來展示之后，PPT會出示正確答案，讓徒弟也能判斷師傅回答正確與否。這個環(huán)節(jié)給了優(yōu)生一定的學習壓力：他們要馬上把新課學會。接下來，我在PPT給出新的練習，要求師傅考考徒弟，徒弟不會的話，要負責教會。PPT上的習題為：把下列復合句改為簡單句：

1. I found that it was important to learn English.

2. I heard that he was singing in the room.

3. They noticed that the boy was crying.

接到任務后，先緊張的是師傅，他們要迅速做出判斷，給出正確答案，不確定的話，要趕緊向其他師傅求助。然后緊張的是徒弟，師傅教他后，他要把學習成果向全班展示，展示的成敗關乎自己，也關乎師傅。用兵教兵的方法，既關注了差生，又讓優(yōu)生有了一定的壓力和成就感。

結束語

總之，在英語教學過程中，教師要投入情感，以情促教，用情感傳輸知識，讓溫馨滋潤學生，從而最大限度地發(fā)揮情感因素在教學過程中的積極作用。

（作者單位：江蘇省南通市越江中學）