宋金花

摘要：分層教學(xué)作為新課改背景下創(chuàng)新教學(xué)方式之一，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然教學(xué)手段，不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程讀，還能促進(jìn)各種層次需求的學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。為此，必須加強(qiáng)對分層教學(xué)的重視，并將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，發(fā)揮其巨大的教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效果 應(yīng)用對策

分層教學(xué)，簡而言之，就是將學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力與理解能力等進(jìn)行綜合性的考慮，以學(xué)生個性化發(fā)展為前提，對學(xué)生進(jìn)行合理化、科學(xué)化的分層安排，促使不同需求層次的學(xué)生在教學(xué)中能夠得到整體性的提高，從而實現(xiàn)“無差別化”教學(xué)。為此，教師在實際教學(xué)中必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性化特點進(jìn)行觀察，從而根據(jù)學(xué)生的求知需求層次進(jìn)行分層式的教學(xué)，促使學(xué)生之間的差距逐漸縮短。此外，教師在教學(xué)中引入分層教學(xué)的教學(xué)手段必須建立在因材施教的基礎(chǔ)上，才能最大程度上的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用形式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常是以班級為單位進(jìn)行無差別的教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生之間需求差異和個性化差異的考慮，促使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生永遠(yuǎn)跟不上課程的教學(xué)進(jìn)度，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，教師安排的教學(xué)進(jìn)度永遠(yuǎn)無法滿足他的好勝心，促使學(xué)生自身潛能得不到激發(fā)性，甚至出現(xiàn)“自我滿足”的現(xiàn)象。這兩種極端的教學(xué)結(jié)果都是導(dǎo)致教學(xué)效果得不到上升空間的原因之一。而分層教學(xué)最為一種科學(xué)性的教學(xué)模式，能夠較好的緩解學(xué)生之間存在的差異問題，促使教師在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)方式。

1.班級內(nèi)部分層教學(xué)模式

班級內(nèi)部分層教學(xué)模式是建立在原有的教學(xué)模式上設(shè)計的一種新型教學(xué)模式，將原本的教學(xué)對象“班級”進(jìn)行人性化的分層，促使全體學(xué)生都能夠體驗到教師一視同仁的教學(xué)思想。首先，教師在進(jìn)行這種分層教學(xué)模式時必須結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分組，促使學(xué)生之間能夠得到較好的互相帶動；其次，教師還需要根據(jù)不同需求層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠再次激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也能再次的找到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。此外，在班級內(nèi)部進(jìn)行合理的分層教學(xué)，能夠最大程度上的調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，同時小組間、小組成員間在教學(xué)活動中的互動還能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，促使學(xué)生能夠較好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.隱性分層教學(xué)模式

隱性分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)潛能等特性進(jìn)行小組劃分，在這種教學(xué)模式下，教師再對學(xué)生進(jìn)行搭檔式的分組，促使兩個學(xué)生之間存在一種激勵的教學(xué)形式，由性格活潑的學(xué)生帶動性格沉悶的學(xué)生，或者是將兩個學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生安排為學(xué)習(xí)搭檔，促使兩個學(xué)生之間能夠相互的影響，共同的提高學(xué)習(xí)水平。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施效果

1.因材施教思想得到充分的體現(xiàn)

分層教學(xué)模式是建立在因材施教的教學(xué)思想上，根據(jù)不同學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行全面性的統(tǒng)一教學(xué)。將分層教學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)中能夠幫助教師進(jìn)行有針對性內(nèi)容上的教學(xué)，促使每一個學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自身的思想，形成獨特的個性。

2.分層教學(xué)模式促使教學(xué)具有針對性

教師能夠正確的對待學(xué)生之間存在的差異性，并將這些差異性進(jìn)行有效的調(diào)整，促使差距能夠縮小，教學(xué)效果得到統(tǒng)一性的提升，這就需要教師在分層教學(xué)中對學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使教學(xué)具有針對的性質(zhì)，在針對教學(xué)中逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)水平得到上升的空間

教師要想促使分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，必須將自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)時代發(fā)展的新型教育觀，教師可以站在學(xué)生的角度上思考合理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，促使在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到激發(fā)。而這一點就非常需要教師具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，才能促使分層教學(xué)模式得到最大程度上的體現(xiàn)。

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.加大對學(xué)生差異的尊重，進(jìn)行科學(xué)的分層

分層教學(xué)模式要想在實際教學(xué)中得到較大的效果，教師在實施教學(xué)前必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識結(jié)合與興趣愛好等方面要有所了解，才能較好的發(fā)揮分層教學(xué)中“一視同仁”的教學(xué)效果。在當(dāng)前教學(xué)階段中，教師雖然在課堂教學(xué)上將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，是希望學(xué)生能夠通過互相交流、互相探討等教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)自身對數(shù)學(xué)知識的理解，但教師在進(jìn)行分組教學(xué)時往往容易忽視學(xué)生原本的學(xué)習(xí)情況，常常隨意的進(jìn)行分組，甚至對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不聞不顧。這種教學(xué)意識在分層教學(xué)中不僅難以發(fā)揮分層教學(xué)的作用，倘若教師對教學(xué)環(huán)節(jié)不加以控制，這種教學(xué)現(xiàn)象在分層教學(xué)中還容易產(chǎn)生相反的作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生脫離了課堂教學(xué)。因此，教師必須對學(xué)生個體之間存在的差異現(xiàn)象要有一定的了解程度，在進(jìn)行分層教學(xué)時必須尊重學(xué)生個體存在的差異，在面對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要時時刻刻的關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，堅持做到“一視同仁”的教學(xué)思想。此外，教師在進(jìn)行分組時通常會以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分組，這在短時間能夠較好的帶動知識結(jié)構(gòu)弱的學(xué)生，但在長期教學(xué)中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)容易隨著學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行改變，在分層教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)也能得到較好的完善，這就要求教師在教學(xué)過程中定期的進(jìn)行換組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)展的變化和思維能力的變化及時的調(diào)整分組的現(xiàn)象，促使全體學(xué)生之間能夠互相的制約、互相的影響，從而實現(xiàn)無差異的教學(xué)模式。

2.根據(jù)學(xué)生的差異制定合理性的目標(biāo)

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須高于學(xué)生原本的學(xué)習(xí)情況，倘若教學(xué)目標(biāo)低于或平齊于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中通常會呈現(xiàn)一種“毫無壓力”的心理現(xiàn)象，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，一個低于他原本學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式也只會停留在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，無法前進(jìn)；而倘若教學(xué)目標(biāo)比原本的學(xué)習(xí)情況還要高上一層，則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跨步較大，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)煩躁的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師必須設(shè)計稍微高于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠有信心完成目標(biāo)，同時這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)還具有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步地提高自身的學(xué)習(xí)成績。

3.注重教學(xué)環(huán)節(jié)的分層方式

教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時還需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的分層方式，才能促使每一個教學(xué)階段中學(xué)生能夠更好的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)字計算時，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異提出不同難度的計算題，待當(dāng)前環(huán)節(jié)中全體學(xué)生能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)后，教師就目前學(xué)生的計算情況再一次提出不同難度的題目，由簡單到困難這樣一個教學(xué)過程，不僅照顧到了知識結(jié)構(gòu)較差的學(xué)生，還帶動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的價值體現(xiàn)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語

總而言之，教師在實際教學(xué)中加大對分層教學(xué)法的重視，能夠較好地認(rèn)識到分層教學(xué)法的重要作用，促使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，將不同知識層面上的學(xué)生集中到一起，利用合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實行效果。

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