凌志

摘 要：隨著新課改的不斷深入，為我國教育領(lǐng)域帶來了新的生機(jī)，學(xué)講方式是一種順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)模式，初中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來”提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)服務(wù)。著重探討了學(xué)講方式在初中物理課堂的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；初中物理；運(yùn)用探究

學(xué)講方式下的初中物理課堂，給物理教師指明了教學(xué)方向，物理教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘物理教材，將書本上枯燥乏味的理論知識(shí)

與生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有歸屬感、熟悉感的課堂氛圍，提升物理的可接受性，讓學(xué)生將知識(shí)真正內(nèi)化吸收?！皩W(xué)的進(jìn)去、講的出來”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、實(shí)踐檢驗(yàn)真理，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力

物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，物理知識(shí)的本源來自于物理實(shí)驗(yàn)，物理教師不僅要注重課堂知識(shí)的教授，還重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。用實(shí)踐來檢驗(yàn)真理。讓學(xué)生參與知識(shí)的獲取過程，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理論的理解，提升學(xué)生物理動(dòng)手實(shí)踐的能力。

例如：在教學(xué)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真正掌握流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，物理教師可以巧設(shè)問題情境：氣體的壓強(qiáng)跟氣體的流速有什么關(guān)系嗎？在學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，物理教師巧妙抓住這一教學(xué)契機(jī)。因勢利導(dǎo)，接著，拿出課前準(zhǔn)備好的兩張白紙，讓兩張紙平行自然下垂，在張紙中間開始吹氣，為了能讓學(xué)生參與獲取知識(shí)的過程，可以請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)前面來進(jìn)行近距離的觀察，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，為了幫助學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來”，物理教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，舉出實(shí)例，分成小組在課堂上進(jìn)行演示，解釋其中的原理，使概念理論更加清晰化，也提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、生活化的物理課堂，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

初中生天性活潑、思維敏捷對(duì)于周圍的新奇事物有著強(qiáng)烈的好奇心，在日常生活中，學(xué)生會(huì)對(duì)一些有趣的生活實(shí)例產(chǎn)生好奇，但只是水平有限以及不能做到靈活運(yùn)用，不能馬上認(rèn)知其中的原理，因此，物理教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例著手，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生“說出來”。

例如，物理教師可以在課堂上利用課前準(zhǔn)備的PPT，創(chuàng)設(shè)問題情境：

在操場上，小明和其他學(xué)生在玩籃球?qū)官愔型拘菹⒌臅r(shí)

候，他們都會(huì)談?wù)撘恍╆P(guān)于籃球的問題，以下哪種說法是正確？

A.投籃過程中，籃球雖然離開了手，但是繼續(xù)向上運(yùn)動(dòng)，這時(shí)因?yàn)槿藢?duì)籃球做了功。

B.籃球能運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)，是因?yàn)榛@球受力平衡。

C.籃球撞擊籃板被彈回的過程中，彈性勢能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。

D.當(dāng)籃球落到地面上，依然能夠跳起，并且越跳越低，這個(gè)過程中機(jī)械能是守恒的。

此問題一出，課堂變得活躍起來，成功吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)，爭先恐后地進(jìn)行搶答，一堂高效的物理課應(yīng)運(yùn)而生。物理的本源來自于生活，生活中彌漫著物理的氣息，這就要求物理教師能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)跟教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“生活化”的物理課堂，熟悉的教學(xué)情境提升了物理的可接受性，幫助學(xué)生將掌握的知識(shí)再“講出來”，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的掌握程度，也提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、師生合作交流，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍

在傳統(tǒng)物理課堂上，單向式的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的灌輸，不利于學(xué)生的個(gè)性成長。課堂機(jī)械低效，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

成長。

例如：在教學(xué)“壓強(qiáng)與浮力”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，物理教師可以采用靈活多變的教學(xué)手段，增加與學(xué)生的互動(dòng)，巧設(shè)問題情境：

物理教師：同學(xué)們，大家經(jīng)常會(huì)看到校園池塘上漂浮的枝葉、花朵等，大家知道為什么他們會(huì)浮在水面上，而不會(huì)沉到池底嗎？在課堂上讓一位學(xué)生起來回答問題，學(xué)生自信地回答道：這是因?yàn)槭艿礁×ΑＮ锢斫處煟骸昂芎?，確實(shí)因?yàn)槭艿礁×?，枝葉、花朵才能漂浮在水面上；此時(shí)，物理教師可以進(jìn)行問題引申：輪船在海上行駛的過程中有沒有受到浮力呢？學(xué)生自信道：“也有?！蔽锢斫處熇^續(xù)進(jìn)行問題引申：“那為什么輪船受到撞擊后，會(huì)沉入水底呢？”此時(shí)，學(xué)生沉默了。物理教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，導(dǎo)入今天的研究課題：“同學(xué)們，今天老師就跟大家探討枝葉、花朵與輪船受到的浮力到底有何不同。”針對(duì)學(xué)生不能順利“說出來”的教學(xué)現(xiàn)象，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，物理教師時(shí)刻掌控課堂的感情基調(diào)，巧設(shè)促學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

學(xué)講方式是新課程背景下針對(duì)學(xué)生不能“學(xué)進(jìn)去、講出來”的教學(xué)問題所制定的一種具有時(shí)代特色的教學(xué)模式，物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程教學(xué)理念，革新教學(xué)觀念，在日常教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍，提供優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)理論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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