劉艷艷+劉艷麗

摘要：應試教育模式下，學生對口語表達的重視程度不夠，口頭和筆頭的交際能力較差。本研究從ELF的視角，實證研究其對大學生英語交際能力培養(yǎng)的效果。研究結果表明，基于ELF的教學模式使學生既能適應標準英語，也能適應有口音的英語，大大提高學生交流的有效性和流利性。

關鍵詞：ELF 交際能力 有效性和流利性

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0036-01

一、理論基礎

英語作為一種全球通用的語言，除了英語本族語者外，非本族語者也在廣泛使用英語?；谝陨犀F(xiàn)狀，很多學者提出了英語國際語ELF （English as lingua Franca）。英語國際語（ELF）是一種復合體，既包括英語本族語，也包括英語非本族語的部分特征。英語國際語（ELF）已經(jīng)成為英語本族語國家和非英語本族語國家進行交流的重要工具。英語國際語的應用范疇分為內圈、外圈和擴展圈。內圈包括英國和美國，英語和美語是標準英語；外圈主要指加、澳、印度、新加坡等國家，在這些國家，英語作為官方語言或者第二語言，其熟練程度很高，不過和標準英語相比，有一定的口音和語言變體；擴展圈包括中、日、韓等國，英語作為一門外國語，其水平和內、外圈國家相比有一定的差距。國外將ELF體系界定在語言、文化和語用三個方面，對ELF的研究主要集中在語用方面。

當前我國對大學生英語交際能力的培養(yǎng)主要集中于語用學、教學法、認知語言學、交際策略等方面。ELF為提高大學生英語交際能力提供了新的研究視角，有利于實證研究大學生英語交際能力的培養(yǎng)，推動大學英語教學改革的進程。

二、研究方法

本實驗的受試對象是在2014級新生中選取兩個班級分別作為實驗班（64人）和對照班（62人）進行為期一個學年的教學。實驗班采用從ELF的視角，對其英語交際能力進行培養(yǎng)；而對照班則采取傳統(tǒng)的教學手段來進行。

本研究旨在回答以下兩個問題：1）基于ELF的大學生英語交際能力培養(yǎng)能否提高學生的英語交際能力？2）學生對基于ELF的大學生英語交際能力培養(yǎng)策略的態(tài)度。

研究過程：開學第一周，對實驗班和對照班要進行實驗前測，考查其英語交際能力水平，對兩個班的成績用SPSS190軟件進行分析，將兩個班的t值進行比較，結果顯示兩個班的水平?jīng)]有明顯的差異（P=0110>005，其中實驗班均值9576，標準差2160；對照班均值8798，標準差1820）。

之后，對兩個班的英語交際能力進行培養(yǎng)，對照班沿用傳統(tǒng)的教學手段，而實驗班采用基于ELF的英語交際能力培養(yǎng)方式。具體步驟為：第一階段：以標準英語教學為基準，以英語本族語的語音、語調、措辭、語法和語言節(jié)奏等方面為教學目標，努力使學生的交流接近英語本族語者的規(guī)范性。第二階段：教學目標適當變動，變?yōu)檎Z言交流的有效性和流利性，對語語言的規(guī)范性要求降低，能大體表達意義即可。其目的是增強學生交流的自信心和語用能力。在此基礎上介紹英語非本族語的特點，比如印度、巴基斯坦英語的特點，利用我校的資源優(yōu)勢，練習適應有口音的英語，增強交際過程中的適應性和在線生成策略。第三階段：在具備英語交流的流利性和有效性之后，學生開始用英語宣傳我國本土文化和傳統(tǒng)文化，展示給世界人民，促進中外文化交流。對于一些本土化語言，比如太極、清明節(jié)、高考、戶口，都可以用拼音進行英語交流，有些則需要做一些注釋。第四階段：反思英語交際能力，以標準英語為目標，使其更符合標準英語的規(guī)范性和流利性。同時也要積極適應非本族語者的發(fā)音。以英語交流的有效性和流利性驗證學生的交際效果，并和沒有進行ELF教學的學生相比，檢驗結果是否具有顯著性差異。

三、實驗結果

一學年后，在學期末對兩個班分別進行后測，并進行問卷調查和訪談。將兩個班后測的成績用SPSS190軟件進行分析，可以發(fā)現(xiàn)兩個班的成績存在顯著差異（P=0036<005，其中實驗班均值12310，標準差1680；對照班均值10985，標準差2358）。

通過前、后測的數(shù)據(jù)分析，我們可以得出結論：與傳統(tǒng)的教學手段相比，在大學英語教學中采用ELF教學方法，對學生英語交際水平的提高能夠起到顯著性的效果，更有助于學生交際水平的提高。

同時，通過問卷調查和訪談，可以發(fā)現(xiàn)，85%以上的同學對自己交際興趣的提高表示滿意，其中30%表示非常滿意。交際成就感提高的滿意度也達到了80%以上，374%的同學表示非常滿意。

四、結語

針對目前大學生英語交際水平不高，缺少自信心和用英語交流機會的現(xiàn)狀，從ELF的角度出發(fā)，利用語言、文化和語用三個層面分階段培養(yǎng)學生的英語交際能力，以實現(xiàn)交際的有效性和流利性為目的，激發(fā)學習動機，創(chuàng)造更多機會和英語本族語者、非本族語者進行交流，既要適應標準英語，也要去適應有口音的英語，增強交際過程中的適應性和在線生成策略，增加語言的輸出，彌補大學生缺少英語交際機會的不足。

參考文獻：

[1]孫鳴.我國英語交際法教學之若干問題再思考[J].外語與外語教學，2007（7）.

[2]謝都全，郭應可.中國非英語專業(yè)大學生交際意愿結構方程建模分析[J].外國語文，2011（5）.

責任編輯：楊國棟