王惠蓮

摘 要：在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂中與教師、同學(xué)討論針對(duì)性強(qiáng)的問題，保障課堂學(xué)習(xí)效率的提升。立足于初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用取得了較大成果。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有益于地理教學(xué)過程創(chuàng)新。

一、豐富課前學(xué)習(xí)材料，落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

課前學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)前，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合《陸地和海洋》這部分內(nèi)容，分析課前學(xué)習(xí)材料豐富的方法。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前學(xué)習(xí)，是學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)水平開展的預(yù)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)，重在讓學(xué)生自主控制個(gè)人學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)自我管理。在學(xué)習(xí)《陸地和海洋》這一單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確掌握世界大陸與大洋的名字、地理位置與相關(guān)地理數(shù)據(jù)，了解海陸變遷基本原理。在課堂中，學(xué)生要能夠用自己的語(yǔ)言，結(jié)合世界地圖描述大陸與大洋。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是重要的學(xué)習(xí)材料，也只有建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生高效開展課前學(xué)習(xí)行為。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富課前文本學(xué)習(xí)材料。在課前，學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步、整體認(rèn)知。教師要從初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力入手，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的地理學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生建立文本學(xué)習(xí)材料，建立地理知識(shí)體系。教師可以利用提問的方法，讓學(xué)生通過寫出答案建立地理知識(shí)體系。比如“世界共有幾大陸、幾大洋？各大陸與大洋的名字是什么？各大陸大洋位于什么位置？依據(jù)面積如何排名？”等問題，個(gè)個(gè)關(guān)乎地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生將這些問題的答案組合在一起，建立個(gè)性化地理知識(shí)體系，有利于自主學(xué)習(xí)效率的提高，也能發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富待解決問題材料。自主學(xué)習(xí)，對(duì)初中學(xué)生來說是一種鍛煉，更是一種挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的問題寫下來，作為課堂交流的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。在針對(duì)《大陸與大洋》自主學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)在課本上海陸變遷部分標(biāo)注一個(gè)三角或者問號(hào)，表明自己在這一部分具有疑問。有的學(xué)生會(huì)將自己的問題寫在筆記本上，像“海陸變遷的原因是什么？海陸變遷的現(xiàn)象還會(huì)發(fā)生嗎？”等。積累充足的學(xué)習(xí)材料，才能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者“翻轉(zhuǎn)”成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，成為地理問題的探究人。

二、科學(xué)組織課堂活動(dòng)，落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

在利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)施初中地理教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的疑問，并利用課堂時(shí)間高效解決學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題。

首先，解答課前疑問。對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題加以解決，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師要先收集學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生的問題分類匯總，明確各個(gè)問題之間的邏輯關(guān)系，從易到難地解決問題。比如在學(xué)習(xí)《土地資源》時(shí)，有學(xué)生提出“我國(guó)土地資源分布特點(diǎn)是什么？為什么？”的問題，有學(xué)生提出“土地資源怎么利用才能達(dá)到最優(yōu)配置效果？”的問題。還有學(xué)生提出“土地資源到底有多重要？”的問題。教師要選擇具有教育意義與討論意義的問題，組織學(xué)生在課堂中互動(dòng)。在解決問題時(shí)，先組織學(xué)生相互討論，共同解決問題，教師要解決的是學(xué)生難以通過個(gè)人與他人力量解決的問題。

其次，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。在自主學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)后，利用課堂練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生小試牛刀，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。像在學(xué)習(xí)了《土地資源》知識(shí)后，教師可以利用“.我國(guó)耕地面積有1.3億公頃。（對(duì)）、我國(guó)是一個(gè)多林地的國(guó)家。（錯(cuò)）、我國(guó)草地面積比重大。（對(duì)）”這樣的判斷題激活學(xué)生思維，快速檢測(cè)，優(yōu)化初中地理課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主出題考察學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)檢測(cè)者。

三、創(chuàng)新地理課堂評(píng)價(jià)，落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

課堂評(píng)價(jià)，是初中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式必須要改革的地方。教師要利用教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣，而不是一味地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足與學(xué)習(xí)失誤。寓教于樂，要從尊重學(xué)生、讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)開始。

在落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的過程中，教師要利用激勵(lì)式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。更要組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生從評(píng)價(jià)的幕后走向前臺(tái)，成為評(píng)價(jià)自己與他人學(xué)習(xí)成果的主人，突出初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主體地位。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與初中地理教學(xué)結(jié)合在一

起，不僅能夠豐富教師的教學(xué)手段，還能拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自覺參與到地理學(xué)習(xí)中，調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為積極且高效的地理學(xué)習(xí)者。

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