鞏春霞

摘 要：新課程改革標(biāo)準明確指出，教學(xué)并不是教師單向的知識傳授過程，而是教師與學(xué)生雙向互動的知識探究過程。在這一過程中，教師不僅要通過基礎(chǔ)的知識傳授將數(shù)學(xué)知識裝進學(xué)生的大腦中，使其建立起數(shù)學(xué)知識體系，同時，教師還要在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正將知識轉(zhuǎn)化為能力，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師嚴重忽視了學(xué)生課堂活動的主體性，學(xué)生作為數(shù)學(xué)知識的接受者一直在被動地參與課堂活動，他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中接受到的知識是純粹的理論知識，沒有通過參與活動來提高自身的數(shù)學(xué)能力，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直不高。為了解決這一問題，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，激活學(xué)生的課堂參與性，在活動參與中讓學(xué)生實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)變。就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的參與性，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進行淺談。

一、構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般將自己作為教學(xué)活動的主人，常常以嚴厲的態(tài)度來讓學(xué)生對自己產(chǎn)生敬畏心理，這就使得師生關(guān)系變得僵硬?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生只有對教師產(chǎn)生親近感，才會愛屋及烏對這位教師所教授的科目產(chǎn)生興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師道為大”的觀念，對自己的學(xué)生進行深入的觀察、分析，在認識到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際、興趣愛好等差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生予以充分的尊重。既要在人格上給予學(xué)生平等的尊重，又要在數(shù)學(xué)學(xué)識上給予學(xué)生尊重。其次，教師要走下講臺，走到學(xué)生中間，無論是在課上還是在課下都要積極地與學(xué)生進行互動交流，在交流中拉近師生關(guān)系。最后，教師要鼓勵學(xué)生對自己傳授的知識進行大膽的質(zhì)疑，不要將教師、教材作為教學(xué)權(quán)威，金無足赤，人無完人。教師由于自身能力有限，認知結(jié)構(gòu)存在缺陷等原因?qū)е聰?shù)學(xué)知識儲備不充足。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，對教師講得不清楚或者出錯的地方要大膽提問，在提問中讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探究，并消除以前教師是無上權(quán)威的想法，拉近與教師的關(guān)系。通過以上的做法，教師可以很好地消除與學(xué)生之間的隔閡，拉近師生關(guān)系，建立起和諧、平等的師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出和諧、輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍。在這種氛圍中，讓學(xué)生最大限度地接受數(shù)學(xué)知識，并積極參與數(shù)學(xué)活動。

二、開展分層教學(xué)

“尺有所短，寸有所長?！泵恳晃粚W(xué)生都是個性發(fā)揮的個體，他們有著各自的長處和短處，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有內(nèi)化能力強與內(nèi)化能力弱的差別。因此，教師要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)內(nèi)化能力的強弱出發(fā)，對學(xué)生進行有針對性的分層教學(xué)。數(shù)學(xué)分層教學(xué)并不是對學(xué)生人格的分層，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層，通過這種分層方式可以使后進生有所發(fā)展，中等生有所完善，優(yōu)等生有所提高。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中常從以下幾個方面進行分層教學(xué)。首先對學(xué)生進行分層。正如上文所提及的，分層教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)對學(xué)生進行分層。我在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會從學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)化能力出發(fā)，將其分為A、B、C三種層次，并建立跟蹤檔案。然后針對各個層級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績等情況對教學(xué)方法進行分層。面對數(shù)學(xué)成績好的A等學(xué)生，我會著重培養(yǎng)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。在基礎(chǔ)知識講授上引導(dǎo)他們自主進行新知探究，讓他們在自主學(xué)習(xí)新知識時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)問題意識，提高他們的數(shù)學(xué)探究能力。面對成績中等的B等學(xué)生，我會讓他們運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決課后布置的一些復(fù)習(xí)練習(xí)題，讓他們鞏固基礎(chǔ)知識。而面對數(shù)學(xué)成績較差的C等學(xué)生，我只要求他們掌握基礎(chǔ)的知識，并利用教材上習(xí)題來檢驗知識，不需要做更多的探究。比如，在講等腰三角形的時候，我會向?qū)W生提出三個問題：（1）判斷“等腰三角形的兩條邊相等，那么他們所對應(yīng)的兩個角也就相等”是否為真；（2）請說出上面命題的逆命題；（3）判斷上題逆命題的真假。A層級的學(xué)生需要完成三道題；B層次的學(xué)生需要完成前兩道；而C層次的學(xué)生只需要弄明白第一道題即可。通過這種方式就實現(xiàn)了因材施教，成績優(yōu)異的學(xué)生可以吃得飽，成績較差的學(xué)生可以吃得了，以此實現(xiàn)學(xué)生同步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

除了以上的做法之外，我會將學(xué)生進行分組，促使他們在小組中進行合作交流。教師不可能時時刻刻陪在學(xué)生身邊，這時，同學(xué)就成為“老師”。在小組中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解，在信息交流中建立完整的知識體系，在合作中提高自己的數(shù)學(xué)能力。比如，在講條形圖的時候，我會讓學(xué)生通過小組合作來調(diào)查我市近10年的空氣質(zhì)量，并制成條形圖。通過這種方式，學(xué)生不僅可以在動手實踐中學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識，還可以在合作中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

為了實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的實際創(chuàng)新教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

曹蘭芳.淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[A].2016年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C]，2016.