覃柳紅

摘 要：學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力是衡量職業(yè)教育的唯一標準，"代工生產(chǎn)"實訓培養(yǎng)學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力是很有效果的。我校成立以來一直積極地探索"代工生產(chǎn)"實訓基地的建設，本文重點研究"代工生產(chǎn)"實訓基地的建設與成效。

關(guān)鍵詞：中職學校；代工生產(chǎn)；實訓基地

教育部長袁貴仁在2010年全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上的講話中指出：“職業(yè)教育作為一種類別，根本上和普通教育區(qū)別在于以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，因此決定了衡量職業(yè)教育的標準是什么？唯一的標準就是學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力?！边@句話為職業(yè)教育指出了一個明確的目標，那就是學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學生只有具備了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，才能更貼近就業(yè)市場，實現(xiàn)與就業(yè)市場零的接軌。而學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，離不開所依托的場所——實訓基地。但是，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，與教材相配套的實訓基地的實訓內(nèi)容已經(jīng)落后，實訓效果并不理想。而“代工生產(chǎn)”實訓基地可以很好的解決這個問題。

一、建設“代工生產(chǎn)”實訓基地的實際意義

1.“代工生產(chǎn)”實訓基地是實施“工學結(jié)合”的必要領(lǐng)地。中職院校只有通過建設“代工生產(chǎn)”實訓基地，才能為學生建立真實的職業(yè)環(huán)境和訓練情境，從而使教學過程和教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)經(jīng)營實際，實現(xiàn)學習與工作的結(jié)合、教育與實踐的結(jié)合、學校與社會的結(jié)合，有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力。

2.“代工生產(chǎn)”實訓基地是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。教師既是生產(chǎn)性實訓的設計者、組織者、指導者，同時又是“代工生產(chǎn)”實訓基地的技術(shù)骨干，所以必須參與真實的生產(chǎn)過程、企業(yè)管理，接受市場的考驗，通過真刀實槍的鍛煉，必然會造就一批優(yōu)秀的“雙師型”教師。

3.“代工生產(chǎn)”實訓基地是推動校企合作向縱深發(fā)展的紐帶?！按どa(chǎn)”實訓基地的建設與運營往往需要校企雙方密切合作，共建共享，基地必然會成為加強校企合作的紐帶。第四，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓能產(chǎn)生經(jīng)濟效益，促進基地可持續(xù)發(fā)展。校內(nèi)“代工生產(chǎn)”實訓基地創(chuàng)造的經(jīng)濟收入可用于購置設施設備、改善教學條件、加強技術(shù)研發(fā)等，這樣變消耗性實驗實習為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營活動，為實訓基地的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)實訓基地的概況

目前職業(yè)院校的實訓體系基本上就是實訓課程加上頂崗實習的模式，即校內(nèi)實訓室完成傳統(tǒng)實訓項目的傳授，而后送到企業(yè)頂崗實習。相配套的實訓基地建設都是以配合課程講授而設計，例如汽車維修專業(yè)的實訓室，是根據(jù)其課程需要分為發(fā)動機、自動變速器等實訓室，以實訓模具、練習用設備為主，脫離實際生產(chǎn)，甚至于有些學校的練習用器材已經(jīng)嚴重與市場脫節(jié)。

而頂崗實習又完全依賴于就業(yè)企業(yè)，無法進行有針對性的技能培養(yǎng)，和社會上傳統(tǒng)的學徒工無異，使得學校在該環(huán)節(jié)完全被動，但不到我們的教學目的。鑒于此我們需要打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新思維去建設實訓基地。

三、“代工生產(chǎn)”實訓基地的建設

1.建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。生產(chǎn)性實訓基地建設必須有行業(yè)企業(yè)的參與，必須引進企業(yè)的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現(xiàn)建設主體多元化、籌資方式多樣化。生產(chǎn)性實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏。

2.實訓設備的真實性、先進性和共享性（開放性）。生產(chǎn)性實訓基地的設備與企業(yè)的設備完全一致，實訓的過程與生產(chǎn)過程完全一致，實訓室具備產(chǎn)品生產(chǎn)的功能。

3.管理模式的企業(yè)化和實訓工作的情境化。生產(chǎn)性實訓必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序流程來布置。

4.工作任務的真實性和社會服務的效益性。生產(chǎn)性實訓必須體現(xiàn)“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在實訓中能生產(chǎn)一定的產(chǎn)品，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，降低實訓成本。

5.實訓基地功能的多樣化。生產(chǎn)性實訓既有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，又有技能實訓的功能，還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)的功能，成為區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)中心。

四、“代工生產(chǎn)”實訓基地的要求

校內(nèi)實訓基地要做到生產(chǎn)性實訓，必須要實現(xiàn)“八個合一”：

（1）生產(chǎn)車間與教室合一。學生專業(yè)課上課的教室就是實訓室，也是產(chǎn)品的生產(chǎn)車間或是業(yè)務的工作室。

（2）學生與學徒合一。在生產(chǎn)性實訓基地里，學生既是專業(yè)技能的學習者，又是生產(chǎn)一定有形或無形產(chǎn)品的學徒。

（3）教師與師傅合一。教師既是理論知識的傳授者，又是生產(chǎn)實習的師傅。

（4）教學內(nèi)容與工作任務合一。在生產(chǎn)性實訓中，教學的內(nèi)容往往就是讓學生完成企業(yè)的一項工作任務，即通過一系列理論與實踐相結(jié)合的項目式、任務式課程，以任務形式驅(qū)動學生完成專業(yè)學習。

（5）教學用具與生產(chǎn)工具合一，教學設備就是生產(chǎn)設備，教學素材就是生產(chǎn)的原材料。

（6）作業(yè)與產(chǎn)品（作品）合一。學生完成的作業(yè)不僅僅是寫在作業(yè)本上的，而是生產(chǎn)出的合格產(chǎn)品或是學生的創(chuàng)意作品。

（7）教學與科研合一。教師在完成生產(chǎn)、實訓任務的同時，又能開展一些新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)，教師可以面向企業(yè)積極開展應用性的橫向課題的研究，師生共同完成科研項目或?qū)W生完成畢業(yè)設計，一般講生產(chǎn)性實訓中心應有新產(chǎn)品、新技術(shù)創(chuàng)新平臺、研究所或重點實驗室支撐。

（8）育人與創(chuàng)收合一。通過生產(chǎn)性實訓，既培養(yǎng)了一批高技能人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

五、“代工生產(chǎn)”實訓基地的幾點思考

1.要創(chuàng)新適應生產(chǎn)性實訓的教學模式。針對不同形式的生產(chǎn)性實訓，教學組織形式也不盡相同，為此，要對教學方法、教學內(nèi)容進行大膽改革，積極倡導項目式、過程式、任務驅(qū)動式的教學模式，以適應生產(chǎn)性實訓的要求。

2.要建設區(qū)域共享型的實訓中心。例如，應在政府有關(guān)部門的支持與協(xié)調(diào)下，努力把校內(nèi)實訓基地建設成為北部灣地區(qū)中職教師培訓基地、欽州市人才培養(yǎng)培訓中心和技能鑒定中心。

3.學生要成為生產(chǎn)性實訓的主體。生產(chǎn)性實訓基地強調(diào)學生的參與，要使學生成為校企合作生產(chǎn)性實訓基地建設的積極參與者和直接受益者。

4.要與校外實習形成系統(tǒng)。校內(nèi)實訓在建設中要與校外實習和頂崗實習形成系統(tǒng)。

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