摘 要：本文研究了大連楓葉國(guó)際學(xué)校與美國(guó)Altschool的辦學(xué)模式，通過(guò)與國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育國(guó)際化辦學(xué)模式的對(duì)比研究，結(jié)合國(guó)內(nèi)現(xiàn)有辦學(xué)狀況，提出建議。

關(guān)鍵詞：大連楓葉國(guó)際學(xué)校；Altschool；辦學(xué)模式

一、大連楓葉國(guó)際學(xué)校辦學(xué)模式

目前，國(guó)內(nèi)的中外合作辦學(xué)教育機(jī)構(gòu)中，較成功案例堪稱(chēng)大連楓葉國(guó)際學(xué)校。其以盡快適應(yīng)“教育全球化”、成功摸索出的“楓葉教育”模式及沖破傳統(tǒng)教育束縛的幾大優(yōu)勢(shì)，盡快成為基礎(chǔ)教育階段中國(guó)際合作辦學(xué)成功的典型案例。在上世紀(jì)90年代，眾多出國(guó)就讀的學(xué)生無(wú)法順利通過(guò)語(yǔ)言障礙而一部分不得不選擇中斷學(xué)業(yè)的形式下，大連楓葉國(guó)際學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。其實(shí)施的中西結(jié)合的辦學(xué)模式可以概括為三個(gè)結(jié)合（中外教師隊(duì)伍的結(jié)合、中西教育思想的結(jié)合和中外課程與教學(xué)資源的結(jié)合）、兩個(gè)認(rèn)證（中英雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)證和中外兩國(guó)政府認(rèn)證）、一個(gè)對(duì)接（學(xué)生只要按期完成大連楓葉國(guó)際學(xué)校規(guī)定的課程，不需要雅思成績(jī)等認(rèn)證方式，可以直接升至國(guó)外大學(xué)）。

大連楓葉國(guó)際學(xué)校經(jīng)過(guò)對(duì)中國(guó)與加拿大兩國(guó)的教育體制及教學(xué)內(nèi)容與方法的研究后，順應(yīng)中西結(jié)合辦學(xué)模式的需求，在國(guó)內(nèi)率先走出了一條集中西教育優(yōu)勢(shì)為一體的創(chuàng)新之路。其在保留國(guó)內(nèi)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽引進(jìn)國(guó)外教育方法，在完成基本課時(shí)任務(wù)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)能力。學(xué)生在校期間不只學(xué)習(xí)中國(guó)基礎(chǔ)教階段規(guī)定課程，還需要學(xué)習(xí)加拿大政府基礎(chǔ)教育階段規(guī)定課程，在高中畢業(yè)時(shí)候，可以獲得由雙方政府共同認(rèn)定的畢業(yè)證書(shū)。可以說(shuō)，在國(guó)內(nèi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，引進(jìn)加拿大教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將雙方教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)很好結(jié)合，不僅使學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，而且對(duì)于中加兩國(guó)的教育交流起到很好的促進(jìn)作用。大連楓葉國(guó)際學(xué)校以其超前的教育理念及先進(jìn)的教學(xué)模式、豐富的教學(xué)資源、開(kāi)放的教學(xué)體系越來(lái)越受到社會(huì)認(rèn)可。

二、Altschool辦學(xué)模式研究

2013年，谷歌前主管馬克斯？文迪拉創(chuàng)辦Altschool—“另類(lèi)學(xué)?！保加诮鉀Q公辦學(xué)校教學(xué)課堂規(guī)模大死板沒(méi)活力、私立學(xué)校課堂規(guī)模小創(chuàng)新性強(qiáng)但收費(fèi)昂貴的現(xiàn)狀。創(chuàng)辦Altschool學(xué)校的教育理念就是將公立學(xué)校與私立學(xué)校優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)辦一所以學(xué)生為中心，教學(xué)模式接近于私立學(xué)校，但收費(fèi)平民的教育機(jī)構(gòu)。短短幾年，Altschool以其“個(gè)性化教學(xué)”的辦學(xué)模式吸引了眾多投資者，其中不乏Facebook創(chuàng)始人扎克伯格與喬布斯妻子等硅谷傳奇人物。

Altschool是一所強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其采用小班教學(xué)，一個(gè)班25-30人，學(xué)生可以年級(jí)之間流動(dòng)，可以自主選擇所學(xué)課程的年級(jí)階段。比如一個(gè)10歲的學(xué)生，他可能跟著五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可能跟著二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。Altschool學(xué)校的老師們將作業(yè)通過(guò)ipad等形式布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主規(guī)劃時(shí)間后按期完成老師布置的作業(yè)。在Altschool學(xué)校里，所有的課程都是以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)置，老師只是引導(dǎo)者，也可稱(chēng)之為“向?qū)浇虒W(xué)”。學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的課程進(jìn)行選擇，可以跨年級(jí)選擇，老師們根據(jù)學(xué)生選課的結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)方案。學(xué)生完成規(guī)定課程學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)效果反饋給老師，或者老師可以用作業(yè)等形式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可以通過(guò)軟件平臺(tái)等觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。所有的教學(xué)采用信息化時(shí)代先進(jìn)的教學(xué)工具，教學(xué)模式顛覆了以往的傳統(tǒng)模式中以教師為主導(dǎo)的模式。因?yàn)槠浣虒W(xué)效果未得到社會(huì)認(rèn)證，所以質(zhì)疑聲較大。

三、國(guó)內(nèi)的國(guó)際合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著越來(lái)越多的人們開(kāi)始認(rèn)可基礎(chǔ)教育階段的國(guó)際合作辦學(xué)模式，越來(lái)越多的學(xué)校在辦學(xué)模式的改革與教育理念的轉(zhuǎn)變，逐步適應(yīng)全球化時(shí)期人才需求的現(xiàn)狀。在前面的研究中提到，國(guó)內(nèi)的國(guó)際合作辦學(xué)因?yàn)榇嬖谑召M(fèi)標(biāo)準(zhǔn)高低與辦學(xué)規(guī)模大小的問(wèn)題，而使一部分勇于創(chuàng)新的教育管理者們望而卻步。收費(fèi)太高，會(huì)導(dǎo)致部分生源流失。收費(fèi)太低，又能否保證國(guó)際化教學(xué)資源投資達(dá)標(biāo)？辦學(xué)規(guī)模大，一些潛在的會(huì)選擇國(guó)際合作辦學(xué)學(xué)校的學(xué)生群體的數(shù)量沒(méi)有辦法估計(jì)；辦學(xué)規(guī)模小，是否能夠滿足家長(zhǎng)學(xué)生們，特別是社會(huì)需求。這些都是國(guó)內(nèi)合作辦學(xué)現(xiàn)在所面臨的的問(wèn)題。

大連楓葉國(guó)際學(xué)校辦學(xué)模式受到社會(huì)普遍認(rèn)可，其培養(yǎng)的學(xué)生也受到國(guó)際社會(huì)認(rèn)可。然而，并不是所有選擇國(guó)際合作辦學(xué)的基礎(chǔ)教育學(xué)校有大連楓葉國(guó)際學(xué)校的成功事例，大部分學(xué)校因其教學(xué)效果一般而導(dǎo)致辦學(xué)困難，學(xué)校無(wú)法維持最基本的生存而停止辦學(xué)。國(guó)際合作辦學(xué)以其投資大收益大的特點(diǎn)吸引了眾多投資者，但也因?yàn)椴欢逃芾矶l頻擱淺。

四、結(jié)論與建議

基礎(chǔ)教育階段的合作辦學(xué)模式，完全可以借鑒大連楓葉國(guó)際學(xué)校的教學(xué)理念及管理模式。大連楓葉國(guó)際學(xué)校以其中西結(jié)合的先進(jìn)教育理念和大膽的教育體系探索而取得成功，Altschool以其敢于創(chuàng)新的教育理念和以學(xué)生為中心、借助現(xiàn)代化教學(xué)工具的教育模式而得到硅谷投資人的熱捧。這兩種辦學(xué)模式都因其特有的教學(xué)理念而得到社會(huì)普遍認(rèn)可，反觀我國(guó)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育狀況，可以借鑒的地方很多。

對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教育管理者來(lái)說(shuō)，可以選擇復(fù)制大連楓葉國(guó)際學(xué)校的國(guó)際化合作辦學(xué)模式，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)雙方政府均認(rèn)可的中學(xué)生，使學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后可以多一種選擇，既可以申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)，也可以選擇參加高考后進(jìn)入國(guó)內(nèi)大學(xué)就讀。在后期的教學(xué)管理中，可以借鑒Altschool的個(gè)性化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心、教師只是引導(dǎo)者的課堂管理模式。雖然Altschool的教學(xué)效果沒(méi)有得到進(jìn)一步的驗(yàn)證，但是其以學(xué)生為中心的教育理念缺失大家普遍認(rèn)可的。如果能將大連楓葉國(guó)際學(xué)校的辦學(xué)模式與Altschool辦學(xué)模式相結(jié)合，不僅適應(yīng)了國(guó)際化人才需求，而且緊跟時(shí)代潮流，敢于創(chuàng)新，勇于探索，對(duì)于國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的基礎(chǔ)教育生源逐漸減少、辦學(xué)規(guī)模逐漸縮小以至于學(xué)校生存面臨困境的學(xué)校而言，不失為一種比較好的出路。

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作者簡(jiǎn)介：

孫軍娜，陜西師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院博士研究生，主要從事教育產(chǎn)業(yè)研究。

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳人文社科專(zhuān)項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目：基礎(chǔ)教育中國(guó)際學(xué)校辦學(xué)模式研究（16JK1254）。