鄒華杰　張江華

【摘 要】基于“中德深度校企合作”高職辦學(xué)模式，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢資源開展融知識、技術(shù)、技能于一體的合作教學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型高級技能人才。實現(xiàn)了注重實效的校企合作深度融合；形成了以“三合一、訂單班”為過程，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建了以“工作任務(wù)為中心”的項目課程體系；建成了注重理論與實踐統(tǒng)一的師資團(tuán)隊。

【關(guān)鍵詞】校企合作；辦學(xué)模式；課程體系；師資團(tuán)隊

The Exploration ofHigher Vocational Education Pattern Based on Deep Sino-Germany College-enterprise Cooperation

ZOU Hua-jie ZHANG Jiang-hua

（Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）

【Abstract】Based on deep Sino-Germany college-enterprise cooperation， the higher vocational education pattern takes superior resources to develop cooperative teaching with knowledge， technology and skill and train talents with applied high-level skills. The pragmatic closer integration of colleges and enterprises has been realized. The pattern of talents training with the process of trinity and ordered class has been formed. The project curriculum system with centering on work tasks has been constructed. The teaching group with paying attention to the combination of the theory and practice has been established.

【Key words】College-enterprise cooperation； Education pattern； Curriculum system； Teaching group

0 引言

“德國制造”世界聞名，高職教育需借鑒德國先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗，注重優(yōu)勢和特色，促進(jìn)我國高職教育改革發(fā)展，推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”發(fā)展[1，2]。學(xué)習(xí)和運用德國職業(yè)教育的特色和成功經(jīng)驗，培養(yǎng)目標(biāo)要面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用，對接先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才需求；人才培養(yǎng)方案要構(gòu)建自己特有的知識體系、課程模式和教學(xué)內(nèi)容，彰顯高職教育的內(nèi)涵和特色。

1 教學(xué)特色

2008年開始，常州機(jī)電職業(yè)學(xué)院與德國博世力士樂有限公司進(jìn)行深度的校企合作——博世力士樂訂單班的開發(fā)與實施，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢資源開展融知識、技術(shù)、技能于一體的合作教學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型高級技能人才。通過近五年來的探索與實踐，這種聯(lián)合培養(yǎng)模式已形成鮮明的辦學(xué)特色，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 校企合作深度融合，注重實效

校企合作之所以成為全世界職業(yè)教育界的典范，與其悠久的行業(yè)協(xié)會傳統(tǒng)制度是分不開的。行會傳統(tǒng)使學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)負(fù)責(zé)制一直保持在德國企業(yè)自我負(fù)責(zé)的精神與相應(yīng)的制度中。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠、發(fā)展的源泉；學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫、技術(shù)革新的思想庫。

在推進(jìn)校企合作進(jìn)程中：

首先，嚴(yán)把招生準(zhǔn)入關(guān)。學(xué)生是雙身份、既是學(xué)生又是“準(zhǔn)員工”。 為了確保學(xué)員質(zhì)量，我們根據(jù)學(xué)生高考成績、博世力士樂公司提出的標(biāo)準(zhǔn)及考生志愿，機(jī)械制造及自動化專業(yè)新生中挑選30～40名優(yōu)秀高中畢業(yè)生組成“博世力士樂班”，為了能使“博世力士樂班”的學(xué)員能夠滿足博世力士樂有限公司的需要，我們在與博世力士樂有限公司共同協(xié)商的基礎(chǔ)上為學(xué)員制訂了詳細(xì)的教學(xué)計劃，做到了嚴(yán)格篩選、精心組班。

其次，企業(yè)全程參與專業(yè)建設(shè)與教學(xué)實施。校企雙方共同成立專業(yè)委員會，博世力士樂有限公司直接參與專業(yè)建設(shè)，和學(xué)校共同制定教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)考核等。同時博世力士樂有限公司全程參與教學(xué)過程：（1）第一年，企業(yè)派德國教學(xué)人員全程參與教學(xué)；（2）博世力士樂有限公司定期開展技術(shù)講座（每學(xué)期3～4次）；（3）學(xué)員全部在博世力士樂有限公司進(jìn)行頂崗實習(xí)，就業(yè)100%在該企業(yè)；（4）博世力士樂有限公司提供全生產(chǎn)過程輪崗實習(xí)，最后根據(jù)企業(yè)崗位需求結(jié)合學(xué)生個人興趣確定最終工作崗位；（5）博世力士樂訂單班學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計題目由該企業(yè)提供（真實生產(chǎn)所需）、學(xué)生選擇，校企共同派指導(dǎo)教師，2011年獲省級畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀團(tuán)隊；（6）企業(yè)設(shè)置獎學(xué)金獎勵博世力士樂訂單班優(yōu)秀學(xué)員。

最后，校企雙方通過雙元制模式緊密融合、休戚與共。（1）校企共同組建實驗實訓(xùn)室，校企雙方通力合作把“常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院-博世力士樂氣液電創(chuàng)新實驗中心”建設(shè)成為在校學(xué)生的實驗實訓(xùn)中心，從業(yè)人員的培訓(xùn)中心和職業(yè)資格鑒定中心，教師的技術(shù)研究中心和社會服務(wù)中心。首期共建三個實驗室和一個體驗中心：液壓技術(shù)實驗室，氣動技術(shù)實驗室和MTX Micro數(shù)控技術(shù)實驗室，博世力士樂產(chǎn)品展示及E-learning體驗中心，首期學(xué)院投入82萬美元，企業(yè)提供83.7萬美元。（2）相互開展員工與師資培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)院教師提供960人的國內(nèi)技術(shù)培訓(xùn)，每年3人到德國參加半個月師資培訓(xùn)。學(xué)院為博世力士樂（常州）有限公司安排的每年兩次以上的客戶培訓(xùn)，同時為江蘇及長三角地區(qū)其他企業(yè)及院校提供液壓、氣動、機(jī)電等方面多層次的技術(shù)培訓(xùn)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

1.2 形成了以“三合一、訂單班”為過程，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

探索并實踐“三合一、全過程”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。三合一：學(xué)生員工身份合一、學(xué)做合一、課堂車間合一；全過程：專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)實施、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)適用對路人才、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)出發(fā)，充分發(fā)揮校企合作在人才培養(yǎng)全過程的重要作用，利用德國博世力士樂有限公司工程現(xiàn)場做課堂，聘請其優(yōu)秀的工程技術(shù)人員做教師，構(gòu)建校企深度融合的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。積極探索“訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、產(chǎn)教結(jié)合”等合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展人才培養(yǎng)長效機(jī)制。努力實現(xiàn)了“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的零距離人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 構(gòu)建了以“工作任務(wù)為中心”的項目課程體系

突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主線，以德國博世力士樂有限公司為平臺，科學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)課程體系，開發(fā)基于工作任務(wù)、以三遞進(jìn)職業(yè)能力項目課程體系為主體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程體系開發(fā)貫徹“以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)生涯為背景，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作情境為支撐，以工作過程為基礎(chǔ)”的理念，課程體系由學(xué)科體系向工作體系轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)；以應(yīng)用實踐為明線、理論為暗線、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線來重新組織課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；貫徹“源于企業(yè)實踐，高于實踐”原則，兼顧“實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性”等要素科學(xué)選擇設(shè)計學(xué)習(xí)項目載體，創(chuàng)新項目設(shè)計。

圖1

“以工作任務(wù)為中心”，即：整合理論知識和實踐知識，根據(jù)不同的專業(yè)特點，以任務(wù)相關(guān)性為邏輯基礎(chǔ)，選擇典型工作任務(wù)，整合理論知識和實踐知識，形成以工作任務(wù)為中心、實踐知識為焦點、理論知識為背景的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系結(jié)構(gòu)；“以工作任務(wù)為中心”，即：以典型工藝、典型技術(shù)、典型生產(chǎn)過程為主線，序化課程體系；以項目（或模塊）為單元、以典型零件為載體，序化課程教學(xué)內(nèi)容。

1.4 師資團(tuán)隊建設(shè)，注重理論與實踐統(tǒng)一

通過與德國博世力士樂有限公司的戰(zhàn)略聯(lián)盟，人員互動，打造一支專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊。一是，實施雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程：通過建立“雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)基地”、實施“假日工程師行動計劃”、安排專業(yè)教師參加德國博世力士樂有限公司培訓(xùn)等相關(guān)措施，加強(qiáng)專業(yè)教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)。二是，實施兼職教師培養(yǎng)工程：明確兼職教師的聘任條件和工作職責(zé)，聘請德國博世力士樂有限公司的優(yōu)秀的工程技術(shù)人員做教師，同時規(guī)范兼職教師的聘任和考核，并開展兼職教師教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

1.5 博世力士樂訂單班的培養(yǎng)模式對學(xué)院其他專業(yè)的牽引輻射

“訂單式”培養(yǎng)實現(xiàn)學(xué)校開門搞教學(xué)，企業(yè)進(jìn)門培養(yǎng)員工，實現(xiàn)“多贏”的目標(biāo)：第一，學(xué)生安心，家長舒心。學(xué)生畢業(yè)就可以到公司工作，沒有了就業(yè)的煩惱，便可以旁無他顧地投入到理論學(xué)習(xí)與實踐操作中去。第二，企業(yè)開心。訂單班培養(yǎng)了一批畢業(yè)對接“零距離”員工，收獲了實用的專業(yè)性人才，另一方面又減少了招聘成本，還培養(yǎng)了大量的技術(shù)骨干。第三，學(xué)校順心。緩解部分學(xué)生的就業(yè)壓力，通過高就業(yè)率也提升學(xué)院的競爭力。因此學(xué)院結(jié)合博世訂單班，先后與卡爾邁耶（中國）有限公司、利優(yōu)比壓鑄（常州）有限公司等10多企業(yè)開展訂單班。對學(xué)院其他專業(yè)起到牽引輻射作用。

2 面臨問題

同時通過近五年來實踐，常州機(jī)電職業(yè)學(xué)院的這種聯(lián)合培養(yǎng)模式在改革推進(jìn)過程中也面臨一些現(xiàn)實問題[3]。

第一，是驅(qū)使動力的局限性。以追求利潤最大化為目標(biāo)的企業(yè)，如果面對沒有利益驅(qū)動的合作，是很難接受校企深度合作條件的。比如德國政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，對企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行監(jiān)控，對與學(xué)校合作的企業(yè)給予一定的財政補(bǔ)償。德國明確規(guī)定企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)的，可免交部分國稅。

第二，是政策的局限性。我國大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育雖然在宏觀上不乏國家政策，但缺乏具體指引和鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育、支持職業(yè)教育的政策導(dǎo)向，尤其在校企合作、工學(xué)結(jié)合這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上缺乏具體化的引導(dǎo)和約束機(jī)制。

3 結(jié)語

校企深度合作是校企雙方貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和培養(yǎng)應(yīng)用性高技能人才的重要舉措，是提升高職院校內(nèi)涵，凸顯高職院校特色，推動高職教育發(fā)展的重要途徑，是實現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)各方利益共享的一種先進(jìn)的辦學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石麗敏.國外校企合作辦學(xué)模式的分析與研究[J].北京：高等農(nóng)業(yè)教育，2006.

[2]胡艷曦.我國高等職業(yè)教育校企合作[J].廣東：高教探索，2009（1）.

[3]張志強(qiáng).校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012.

[責(zé)任編輯：王偉平]