李紹明

（廣東省廣州市從化區(qū)龍?zhí)吨袑W(xué) 廣東 廣州 510000）

【摘要】 在教育新課程改革的背景下，分層異步教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法也漸漸被教師所接受，并且廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目增多，因此要想各科平衡發(fā)展需要教師利用科學(xué)的教學(xué)方法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中利用分層異步教學(xué)方法教學(xué)，不僅能夠提高課堂的有效性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，有利于全面提高教師的整體教學(xué)效率?；诖?，筆者首先提出了分層異步教學(xué)的概念，其次分析了分層異步教學(xué)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)的意義，最后探討了分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 分層異步 課堂 有效模式 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-118-02

在數(shù)學(xué)教師的生涯中，經(jīng)歷過迷茫還有困惑，但是這些將成為我教學(xué)的動(dòng)力。在新課程改革的背景下，對(duì)教師教學(xué)的要求越來越高，教學(xué)不再是任務(wù)式的，而是要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，并且讓教師和學(xué)生都能真正感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣，不再是教師被動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)。因此，筆者通過不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，按照新課程改革的要求對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行大膽的嘗試，并且運(yùn)用了分層異步的教學(xué)方法提高課堂的有效性。

一、分層異步教學(xué)的概念

所謂的分層異步教學(xué)主要是教師在教學(xué)的過程中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各方面的水平，然后按照學(xué)生的能力分為不同層次的學(xué)生，最終制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，假如教師的教學(xué)模式過于單一，那么就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生發(fā)展不平衡，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都不能很好的掌握，而學(xué)習(xí)能力比較好的由于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也不高。而分層異步教學(xué)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠很好地解決當(dāng)前的問題，真正地實(shí)現(xiàn)了因材施教，促進(jìn)學(xué)生提高自身的綜合能力。

二、分層異步教學(xué)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

新課程改革給教育帶來了新的希望，同時(shí)也給初中數(shù)學(xué)教師帶來新的挑戰(zhàn)。為了確保新課程改革順利進(jìn)行，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更先進(jìn)，教師把分層異步教學(xué)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。首先，該方法符合教學(xué)的規(guī)律。在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，打好基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要的意義，同時(shí)還能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自信心，樹立正確的學(xué)習(xí)觀?；诖耍處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及教學(xué)的規(guī)律，不能盲目地追求教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生處于青春期，已經(jīng)形成自己的思想，并且逆反心理嚴(yán)重。假如教師在教學(xué)中壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅不會(huì)按照教師的要求主動(dòng)學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡的心理。因此，分層異步教學(xué)要求教師尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效率。其次，利用分層異步教學(xué)法可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。該方法的提出是基于“因材施教”，因此它更注重學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力對(duì)教師打造高效課堂的影響，并且尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在這樣的教學(xué)方法中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易滿足，并且自身的個(gè)性得到教師的尊重，那么對(duì)數(shù)學(xué)教師的看法就會(huì)改變，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被點(diǎn)燃，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

1.教學(xué)目標(biāo)分層化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師在采用分層異步教學(xué)法要針對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。因此，這就要求教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，把教材吃透，這樣才能把教學(xué)目標(biāo)分層化?？梢园寻嗉?jí)的學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)三個(gè)等級(jí)。比如在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，那么教師就可以要求他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師就可以相對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)提更高一些的要求，不僅是要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且學(xué)會(huì)自主解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在前面二者的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的要求要更高一些，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活處理所見的數(shù)學(xué)難題，這樣才能有利于學(xué)生進(jìn)步。比如說在教學(xué)《余角和補(bǔ)角》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們理清余角和補(bǔ)角的概念就可以；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則可以要求他們掌握好余角和補(bǔ)角的概念，并且會(huì)證明兩個(gè)角是互補(bǔ)還是互余；另外，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生教師就可以要求更高一些，在掌握基礎(chǔ)概念的知識(shí)上教師可以給他們做一些比較難的拓展類的題目，這樣能達(dá)到提升學(xué)生思維能力的效果。長(zhǎng)期以往，這三個(gè)等級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有了一定的進(jìn)步，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

2.布置不同層次的課后作業(yè)

數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文學(xué)科，不是多背多記就能學(xué)好。該學(xué)科具有很強(qiáng)的專業(yè)性，要想提高數(shù)學(xué)水平，必不可少的就是多做題，讓學(xué)生在做練習(xí)題中找到解決問題的方法，積累解決問題的技巧經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能復(fù)習(xí)課文知識(shí)。但是在這樣的教學(xué)模式下，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)，這樣才能幫助學(xué)生有一定的提高。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以按照題目的難度分為比較基礎(chǔ)的、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的以及提高學(xué)生解題技巧的三種類型題。比如說在教學(xué)《平行四邊形》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以把平行四邊形的性質(zhì)這節(jié)的內(nèi)容當(dāng)做是比較基礎(chǔ)的課后練習(xí)；平行四邊形的判定方法和求證這節(jié)的內(nèi)容當(dāng)做是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的練習(xí)；特殊的平行四邊形這節(jié)的內(nèi)容當(dāng)做是能夠提高學(xué)生解題能力的練習(xí)?？梢宰寣W(xué)生自由選擇不同層次的作業(yè)，讓每個(gè)同學(xué)都具有鍛煉的機(jī)會(huì)。還需要注意的是，教師在布置作業(yè)時(shí)一定不要太多，題型務(wù)必精到而具有代表性、層次性，要考慮到學(xué)生還要其他學(xué)科的作業(yè)，假如布置的作業(yè)太多，學(xué)生又要做其他學(xué)科的作業(yè)，這樣一來就不能保質(zhì)保量的完成，還有可能只是為了應(yīng)付教師隨便找同學(xué)的作業(yè)照抄，這樣就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅沒有促進(jìn)作用，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科反感。

3.針對(duì)不同層次的學(xué)生提不同層次的問題

提問不管是對(duì)于哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)都具有很大的意義，同時(shí)對(duì)于教師而言還是一門學(xué)問。教師要想活躍課堂氣氛，可以通過提問的方式與學(xué)生互動(dòng)，從而營(yíng)造良好的課堂氣氛。但是教師在提問時(shí)需要注意的是，當(dāng)學(xué)生回答不上教師提出的問題時(shí)，不要嘲笑學(xué)生笨或者是責(zé)罵學(xué)生沒有認(rèn)真聽教師講課，避免說一些難聽的話。在提問時(shí)也可以根據(jù)問題的難易程度提問不同層次的學(xué)生，這樣避免課堂上很多尷尬。實(shí)際上，針對(duì)難易程度不同的問題提問不同的學(xué)生，可以起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的作用，同時(shí)還能夠發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。比如說在教學(xué)《勾股定理》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生們對(duì)勾股定理的相關(guān)知識(shí)理解得差不多，在課堂總結(jié)時(shí)就可以提問學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生：“勾股定理的概念是什么，能否說出其表達(dá)式？”學(xué)生：“在平面上一個(gè)直角三角形中，兩個(gè)直角邊邊長(zhǎng)的平方加起來等于斜邊的平方，如果設(shè)直角三角形的兩條直角邊長(zhǎng)度分別是a和b，斜邊長(zhǎng)度是c，那么就可表達(dá)為a2+b2=c2.”對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等或者是比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給題目讓學(xué)生上黑板做題求證勾股定理。在教學(xué)中，通過提問分層的方式讓學(xué)生回答，避免了學(xué)生回答不出的尷尬，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有利于提高課堂效率。

4.強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)分層化

在教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)的作用不容忽視，因?yàn)榻處熌軌蚣皶r(shí)、準(zhǔn)確的給學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性具有良好的促進(jìn)作用，同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情感。那么教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要耐心的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生。盡量不要直接否定學(xué)生，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣不利于教師構(gòu)建高效課堂。因此，將分層異步教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過不同的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法滿足每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)。比如說對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們多努力，爭(zhēng)取更高層次的進(jìn)步，努力突破自己；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以積極的給他們?cè)u(píng)價(jià)，既要讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不足，同時(shí)也要激勵(lì)這一層次的學(xué)生向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)步，以他們?yōu)檫M(jìn)步的動(dòng)力，爭(zhēng)取有一定的超越；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以多觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生看到自身的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，有不同的要求，讓學(xué)生感受到被教師尊重，同時(shí)也有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

5.重視師生、生生間相互合作

數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其它學(xué)科，教師在教學(xué)中還需要重視與學(xué)生之間的相互合作，同時(shí)還需要培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的合作能力。在分層異步教學(xué)法中，首先需要教師對(duì)所教學(xué)生要有很清楚的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定出不同的備課方案，以此加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作。在師生間合作的過程中，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)良好的與教師合作的習(xí)慣，同時(shí)還能學(xué)到同學(xué)之間好的學(xué)習(xí)思路，有利于開拓學(xué)生的思維。比如說在教學(xué)《平行線的判定》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生自學(xué)，然后再跟學(xué)生講解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。然后可以給出題目：

如圖1所示，已知∠1=∠2，AB平分∠DAB，求DC//AB.

在給題目之后，教師可以給10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生做題。由于題目比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生可能不到3分鐘就能證明出來。然后教師可以輔導(dǎo)成績(jī)比較差的學(xué)生找到解決這道題的突破口，幫助他們找到解決問題的思路。之后讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)方法和解題思路分享給同組的同學(xué)甚至同班同學(xué)，更或者讓組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生充當(dāng)小老師手把手地對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生開展輔導(dǎo)，這對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生自身而言不僅是一種鞏固知識(shí)的作用，也是他們享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的時(shí)候。同時(shí)也幫助了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，讓他們更好地找到學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也有效地解放了數(shù)學(xué)老師，使數(shù)學(xué)老師在課堂內(nèi)能更好的關(guān)注、幫助不同層次的學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科而言占據(jù)著重要的地位，其不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要階段。因此，教師在教育中一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采用分層異步教學(xué)發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。與此同時(shí)，還需要教師尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，充分利用學(xué)生的個(gè)性制定良好的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

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