李軍

摘 要 思維導圖是一種可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、易記的、規(guī)律圖畫的方法。將人認識知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對它們進行配置有序的表達出來，運用于各領域的教學之中。本研究著眼于醫(yī)學課程的教學，觀察運用思維導圖進行教學后，對學生的知識點的掌握、以及自主學習能力的影響進行闡述。

關鍵詞 思維導圖 醫(yī)學知識 思維訓練

人類社會已進入21世紀，衛(wèi)生事業(yè)面臨著越來越尖銳的供求矛盾，為了迎接這一嚴峻的挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)更多高質量高素質的醫(yī)學專業(yè)人才，從而提高醫(yī)學生解決實際問題和創(chuàng)新的能力已成為醫(yī)學教育的主要任務。在醫(yī)學教學中引入思維導圖，不僅能優(yōu)化教學設計，增加教學互動，而且能激發(fā)學生的潛能和學習興趣，可以提高學生對醫(yī)學的興趣，減輕學生的畏難情緒，增強其學習的動力，提高成績，使教學效果事半功倍。思維導圖的優(yōu)勢在于可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、易記的、規(guī)律的圖畫。因為圖形、圖畫比枯燥的詞匯更具感召力，圖片中使用到的線條、色彩、梯度、搭配等多種技巧，可以充分刺激平時較少使用的右腦皮層。

1 思維導圖的基本內容

思維導圖是英國人托尼·巴贊在20世紀70年代開發(fā)的一種組織性思維工具。他通過繪制圖的方法，將人認知知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對它們進行配置有序的表達出來。一般是以主題為中心，有組織、分層次而放射式、互相關聯(lián)地展現(xiàn)出來，要充分展示形象思維、邏輯思維的有機整合。開始，托尼·巴贊僅是為了克服線性筆記不易記憶、不能有效地激發(fā)大腦潛能而成功地嘗試以一種圖的形式以增強記憶。隨后的進一步研究發(fā)現(xiàn)，思維導圖在大腦對信息儲存加工處理方面具有先天性的生理、心理優(yōu)勢。即反映了由內、外各種信息在大腦形成節(jié)點、互相聯(lián)系，不斷動態(tài)地加工組合成不同結構、組件規(guī)模和存在時限不一的所謂"思考中心"，并由此發(fā)散（放射）出成千上萬的掛鉤（新的連結）。大腦正是依靠這樣的基本方法構成極為龐大、復雜的神經(jīng)網(wǎng)絡或信息網(wǎng)絡，不斷實現(xiàn)信息的輸入與輸出，內外信息的交流。左右大腦半球的不同功能傾向，不僅使不同信息類別的加工處理有了相對專門分工，更籍助兩個大腦半球功能的互相協(xié)同、疊加而大大增強整合功能，強化了大腦整體的高級神經(jīng)活動。 三十多年來，思維導圖已逐漸被廣泛的應用于個人（自我分析、解決問題）、家庭、商業(yè)（計劃、員工培訓、經(jīng)營管理、會議）和教育中。

2醫(yī)學知識的特點

醫(yī)學的內容復雜，既是防止健康向疾病的轉化，又是促進疾病向健康的轉化，認識生命現(xiàn)象以及健康與疾病相互轉化的規(guī)律，都是以人體為中心而展開的。人體既具有器官系統(tǒng)的獨特性，又有其對立統(tǒng)一的整體性；既有特殊的內在活動規(guī)律，又有復雜的外界環(huán)境影響；再加上研究方法的困難，所以，擺在醫(yī)學研究面前的任務是十分繁重的。醫(yī)學研究的對象看似簡單，僅僅是一個人體，但以此為中心展開的范圍卻十分廣泛。在深度方面，對人體生老病死的每一個階段都要進行研究；在廣度方面，對周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境中可能影響人體健康的各種因素也要進行研究。深度與廣度之間錯綜復雜的關系交織在一起，使得醫(yī)學科研的內容變得十分復雜而龐大，幾乎任何一個學科都難以與之相比。從而，要求思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，必須有效的促使形象思維、邏輯思維以及靈感思維的相互融合，彼此協(xié)同。思維導圖的優(yōu)點具有促進這些思維能力培養(yǎng)的作用。學習和運用思維導圖的過程本身，實際上也是運用思維導圖的逐步引導的過程。從了解、模仿、自主運用到開發(fā)性的運用，反應人的認知基本過程。

3思維導圖在醫(yī)學教學中結合運用

思維導圖以放射性思考為基礎的聚合和發(fā)散方式，除了要提供一個正確而快速的學習方法和工具之外，運用在創(chuàng)意的發(fā)想和收斂、問題分析解決等方面，也產生令人驚喜的效果。思維導圖是一種充分展現(xiàn)個人智力潛能的方法。將可提升思考技巧、大幅增進記憶力，組織力和創(chuàng)造力。從思維的發(fā)展看，思維導圖構造圖能夠構造一個清晰的知識網(wǎng)絡，便于學習者對整個醫(yī)學知識架構的掌握，有利于直覺思維的形成。促進知識的遷移。思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現(xiàn)終身化學習和學會學習的目標。思維導圖是一種基于大腦自然的思考方式，因此，它賦予人的思考以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思考還是現(xiàn)代的非線性思考都是被包容的，特別對于表達現(xiàn)代非線性思考方式提供了最佳的途徑。只要有一定學習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思考能力和思考水平，挖掘出自己的思考潛力。

4思維導圖在醫(yī)學教學中運用的體會

教學的推進在于不斷注入新的理念，其探索的關鍵在于嘗試和總結。醫(yī)學是一門綜合性很強的理論學科，循序漸進的知識及交叉滲入的知識很多。要求我們必須系統(tǒng)規(guī)范掌握與整合。然而由于普遍存在的知識網(wǎng)絡過于零散，不容駕馭，出現(xiàn)無法靈活運用的情況。思維導圖的運用讓學習過程更有樂趣，同時賦予個人特色和多面性，因為它源于腦神經(jīng)生理的學習模式，表現(xiàn)放射性思考能力和多感官學習特性。人大腦的潛能是無限的，思維導圖科學遵循了大腦的自然思維模式，因而生活，學習、工作可以變得很簡單。思路更加清晰化。學習思維導圖并靈活運用就是要多接觸，多嘗試，多訓練，就可以繪制屬于自己風格的思維導圖。

參考文獻

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