李霜

（海南省?？谑泻Ｄ现袑W 海南 ?？?570100）

【摘要】 地理小實驗的直觀、明了、可操作性強，有利于調(diào)動學生學習的興趣，有思維訓練的地理小實驗更能營造和維持學生學習過程中層層深入的探究心理，有效化解教學難點，本文以《黃土高原》一課為例，探究地理小實驗在化解化解教學難點、訓練學生思維能力，激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而獲得情感、態(tài)度、價值觀提升等方面的作用。

【關鍵詞】 實驗 體驗 思維訓練

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-030-02

一、開發(fā)有思維訓練的地理小實驗的必要性

新課程倡導教學中教師要關注學生的學習方式，關注學生的探索和合作學習，關注學生的學習情緒和體驗，地理小實驗的直觀、明了、可操作性強，有利于調(diào)動學生學習的興趣，有思維訓練的地理小實驗更能營造和維持學生學習過程中層層深入的探究心理，有效化解教學難點，激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

二、有思維訓練的地理小實驗在教學中有效分解教學難點的研究

地理學習的對象地球?qū)τ谧诮淌依锏膶W生來說空間尺度太大，對于離學生太遙遠的區(qū)域的學習很多時候只能相像或通過視頻來認識，如果通過實驗模擬遙遠區(qū)域的環(huán)境及當?shù)氐乩硎挛锏陌l(fā)生、存在、演變等過程，就能給學生眼見為實的現(xiàn)場感，能有效化解難點，幫助學生能更好地認知、了解地理事物。

以《黃土高原》一課為例。

該課的難點有兩點：通過黃土的成因和性質(zhì)分析來理解華夏文明誕生于此的原因、黃土高原的水土流失的原因分析及影響，為了很好地化解難點，培養(yǎng)學生的思維能力，探究華夏文明的本源，本教學內(nèi)容以“認知”和“求證”為思路來組織教學，通過三個小實驗的活動設計，盡可能地把黃土高原“搬到”課堂中來，使學生能“看得見、摸得著”。

1.模擬風成說實驗

黃土高原地區(qū)黃土覆蓋厚度一般在100米多，最厚達200多米。黃土高原的面積有64萬平方千米，大約有海南島的面積20倍。黃土分布的面積和厚度，都居世界之冠。這么厚這么多的黃土到底是從哪里來的？現(xiàn)在，比較有說服力的理論是風成說。

認知心理學把知識分成兩種存在差異的類別：陳述性知識和程序性知識。從“知識和技能”層面來看，模擬風成說的實驗，幫助學生探究黃土的形成、了解黃土特殊的性質(zhì)，運用陳述性知識外在表現(xiàn)讓學生觀察、歸納、分析，在這過程中學生獲得了程序性知識，也提高學生的空間想象、團結(jié)合作、分析、探究能力、動手實踐和歸納總結(jié)能力。

從“過程與方法”層面來看，讓學生過動手實驗較為真實的體驗黃土的形成，了解黃土的成因和性質(zhì)，學生通過實踐演示、地理分析、推理和判斷得出結(jié)論。幫助學生運用地理觀點來解釋地理現(xiàn)象的成因，初步掌握探究和分析某區(qū)域的一些自然現(xiàn)象的特征、成因的方法。

至此，學生形成以下的思維過程：模擬風成說——黃土成因分析——觀察顆粒的粗細排列——推斷出山西境內(nèi)的黃土分解最完善顆粒最細——肥沃的土壤在氣候溫暖的上古時期適合人類耕作，通過層層深入的邏輯推理，學生就能理解“受太行山脈的阻擋，最肥沃的土壤落在氣候溫暖的上古時期山西，這里非常適合早期人類的刀耕火種。盤古開天、女媧補天、精衛(wèi)填海、愚公移山等上古時期的神話傳說都起源于此，這里是中華文明的搖籃，華夏文明在此誕生”，從而從土壤的角度幫助學生解開中華文明起源地之謎，學生的思維不斷上位，在“情感、態(tài)度、價值觀”層面得到了升華。

模擬風成說實驗也為下面的水土流失嚴重的成因分析打下了基礎。

2.水土流失的模擬實驗：

上面的實驗引導學生學會分析水土流失嚴重的原因和由此導致的嚴重后果，并能認識到自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復雜關系；幫助學生通過實踐演示、地理分析、推理和判斷得出結(jié)論。通過動手實驗獲得較為真實的體驗，初步掌握探究和分析某區(qū)域的一些自然現(xiàn)象的特征、成因、危害及解決的方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

至此，學生能通過水土流失的結(jié)果分析、能從土壤對農(nóng)業(yè)的影響的角度推斷出水土流失過程與黃土文明的興衰、歷代國都變遷的關系。

3.模擬水土流失導致黃土高原地表景觀的變化的實驗

模擬水土流失導致黃土高原地表景觀的變化的實驗，是學生理解千溝萬壑景象的成因，認識了塬、梁、峁等地貌，推斷了這樣的地貌對人們生產(chǎn)生活的影響及由此產(chǎn)生的特有的信天游、秦腔、安在腰鼓等文化現(xiàn)象。

三、從《黃土高原》一課的實驗中得出結(jié)論和思考

1.結(jié)論

三個實驗以問題的提出、學生動手實踐、問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題，倡導學生參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，讓學生去聯(lián)想、探索，完成對知識的自我建構(gòu)，幫助學生“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，培養(yǎng)學生科學求真、探究問題和解決問題的能力”，三個實驗同時傳達了“成也黃土，敗也黃土”的因果觀，蘊含著一個顯而易見的道理：愛保護好我們生存的環(huán)境，文明才能得以延續(xù)。

2.思考

《為思維而教》一書指出：“在知識與思維之間，知識與思維本身無價值，知識的價值存在于“解決問題”之中，而當知識用來解決問題時，知識將發(fā)揮它的思維訓練價值。”地理小實驗能有效地改變學生學習方式，做到“自主、合作和探究”，學生在實驗中獲得動手、合作、觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、體驗、思考、分析、推理、歸納等一系列的體驗，得到全新的情感體驗，實踐能力、探究能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等都得到了發(fā)展，對學生思維能力的培養(yǎng)是紙上談兵式的教學所難以企及的，但目前地理小實驗的開發(fā)和應用在中學地理教育中還有很長的路需要走，希望地理同仁們都一起努力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郅庭瑾.為思維而教.[M]北京：教育科學出版社，2007.